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1、第24卷第5期宁波大学学报(教育科学版)Vol.24NO.52002年10月JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY(EDUCATIONALSCIENCE)Oct.2002浅谈认知风格在教学中的应用辜筠芳摘要:认知风格是个体相对稳定的组织和信息加工方式,它直接参与并监控学生的学习过程。对认知风格的研究能促进“因材施教”教学原则的具体化。通过概括英国学者拉埃丁等人发现的认知风格模型,着重论述针对认知风格的差异而制定的教学策略;并依据认知风格的心理学原理,阐述教师在教学过程中如何更充分地发挥因材施教的作用。关键词:认知风格模型;整体
2、2分析;言语2表象;教学策略中图分类号:G442文献标识码:A文章编号:1008-0627(2002)05-0035-04 所谓认知风格是指个体相对稳定的组织和一风格维度与个体在表征信息或思考时是倾向信息加工方式。它的研究始于20世纪40年代于以言语的形式,还是以表象的形式相联系。早期。在六七十年代,认知风格的研究呈现一拉埃丁等人的研究发现:这两大维度是彼此独派繁荣景象,有大量的认知风格结构被提出和立的,它们之间的相关性很低。而且,个体在一验证,如场依存性-独立性;聚合型-发散型;个认知风格维度上的位置不影响其在另一维度整体型-序列型;
3、言语型-表象型,等等。对此上的位置,每个人都可以在这两大彼此独立的做出开拓性贡献的是美国著名的心理学家威特维度上找到自己的位置。金(HermanA.Witkin,1916—1979)。90年代起,就整体———分析维度而言,整体性的人倾认知风格的研究出现了突破性成果。这主要是向于领会情境的整体,对情境能够有一个整体由英国伯明翰大学的拉埃丁(Richerd.Riding)及的看法,重视情境的全部,对部分之间的区分是其同事完成的。他们不仅仅综合了已有的发模糊的或不区分部分;倾向于将信息组织成整现,更重要的是,他们提出了一个认知风格结体。相反,分
4、析性的人把情境看作是部分的集构,并发展出一套认知风格评估体系,然后对其合,常常集中注意于一二个部分而无视其他方进行调查,并应用于真实的情景中。面,可能曲解或夸张部分,倾向于把信息组织成一、拉埃丁的认知风格模型轮廓清晰的概念集。整体性的人的积极一面是(一)概要他们考虑当前情境时,看到了整体的“图景”,他英国学者拉埃丁及其同事经过多年的研们对整体有均衡的看法,能够在整体中理解情究,发现过去提出的认知风格模型是“⋯⋯相同境。其消极一面是他们将信息划分成有逻辑的[1]维度的不同名称”,并用因素分析法证实了这部分时有困难,对图形和言语形式的信息隐蔽
5、个假设的合理性。结果使已有的认知风格模型能力较差。对于分析性的人,其积极面是他们被归结到两个基本的认知风格维度:能将信息分析成部分,并善于找出相似性和差3整体———分析(Wholist-Analytic)异性,这使得他们能快速地进入问题的核心。3言语———表象(Verbal-Imagery)其消极面是他们不能形成整体的均衡的观念,整体———分析这一风格维度与个体在加工将信息整合成整体时有困难。他们或许注意到信息时是倾向于从整体上看,还是倾向于从整了一方面特征而不顾其他,并且以不适当的比体的各个组成部分看相联系;言语———表象这例夸大这一特
6、征。 收稿日期:2002-03-17 作者简介:辜筠芳,宁波大学师范学院初等教育分院(浙江宁波315000)。©1995-2005TsinghuaTongfangOpticalDiscCo.,Ltd.Allrightsreserved.36宁波大学学报(教育科学版)2002就言语-表象这一风格维度而言,言语型同的倾向,而且个体加工方式和不同学习材料的人倾向于在思维中以“词”来表征信息,因而之间存在一定的相关性。这就提醒教师在教学他们在言语作业方面做得很好;表象型的人倾中要考虑到学生的认知风格差异,并针对不同向于在思维中以“图”来表征信息,
7、因而他们在的特点采取不同的教学策略。具体的、描述的和形象的作业上做得更好。二、认知风格和教学策略(二)认知风格和学习每一个学习者的认知风格,既有其优势、长拉埃丁等人根据自己提出的认知风格模处,有利于学习的一面,又有其劣势、不足,不利型,设计了多项心理实验,研究认知风格和学习于学习的一面。教育的根本目的是既要充分发材料表征方式之间的关系,以及学生在信息加挥其优势和长处,又要弥补学生在学习方式和工过程中表现出来的认知差异。学习倾向上存在的劣势和不足,因此,根据认知1、认知风格和学习材料表征方式之间的关风格制定的教学策略可以分为两类:一是与认系
8、。实验结果表明:言语型的学习者在文本形知风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的式的信息表征中存在学习优势,而表象型学习匹配策略;二是针对认知风格中的短处或劣势者在图象形式的信息表征中存在学习优
