让物理课堂因“探究”而充满活力

《让物理课堂因“探究”而充满活力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、让物理课堂因“探究”而充满活力让物理课堂因“探究”而充满活力摘要：新课程积极倡导探究性教学，物理教育应以探究性理念为指导。在教学实践中教师会遇到许多新问题，教师须改变教学方式，创设有效情境与条件，充分发挥学生的主体性，激发学生兴趣，培养学生的探究能力，使物理课堂充满活力。关键词:物理；探究性教学；活力中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1006-3315(2014)01-026-001物理是一门以实验为基础的学科。新课改以来，物理课堂教学呈现出一派新气象：“合作”、“开放”和“热烈”。但在实际课堂探究活动中教师仍是课堂的主角,学生的主动性、创造性没有得到充分发挥，主要

2、存在以下一些倾向：1•在教学中，教师都会创设情境，让学生在情境中探究知识。但我们也常看到：有些情境为了迁就学生的兴趣浪费了时间；有些情境只有热闹的形式没有深层次的体验和物理思考。2.教师为突出学生的主体地位，过分强调让学生探究而放弃了必要的引导。其次没有思维度的“对不对”、“是不是”等小问题，搞得课堂非常热闹，学生少了一份深刻的思维，多了一份信息混乱中的无所适从。3.学生是学习的主人，这不仅体现在主动参与学习上，还体现在参与评价±o物理课堂探究的教学设计应以“激发学生思维活力”为核心，而激发思维活力的常见策略有许多，下面以2012江苏省优课评比“磁体与磁场”教学为例，谈几点拙见。

3、一、创设情境，给力探究教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在实施新课程的今天，创设具体，生动的教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种有效的教学艺术。1•表演魔术，渲染情境情境1：教师演示：一支经过学生检验的圆珠笔扎穿钞票后竟然没有在上血留下破洞，真让人百思不得其解!学生的脑海中留下了大大的问号：怎么回事？原来教师事先准备了一支特殊的圆珠笔，它有两个笔尖，一侧是普通的圆珠笔尖，另一侧在靠近笔尖处市强磁铁连接，作为教师表演的道具。表演时教师先让学生检验普通的圆珠笔一侧，当学生找钱的时候，教师取出另一侧的道具笔尖，教师的两手分别握住道具笔尖和笔

4、杆，在钱的遮掩下用它们夹住钞票。快速的让学生看被夹住的钞票。拨出笔，钱丝毫无损（如图）。这样的情境能极大地调动学生的学习兴趣，激发他们内在的学习动力，使学生在欢乐的气氛中积极主动进行探究学习。2•联系生活，展现情境情境2：课桌上有磁铁、大头针、金属柱（铁、铜、铝）、玻璃片、塑料片、小磁针等器材，利用它们你能做哪些与磁有关的实验？你有什么发现？通过实验，学生汇报:生1：磁体能吸铁，不能吸铜，铝等。生2：被吸引的大头针还能吸引其它的大头针。生3：磁体靠近小磁针，小磁针会发生偏转。教师为学生创设了实际的生活情境，以学生真实活动获得的结果作为研究素材，增加学生对物理知识的体验，激发学生的

5、思维活力。3.运用比较，创设情境情境3：讲台上摆放一小磁针，学生观察它静止时的指向（指向南北）。1・用手指拨动小磁针，小磁针运动了。师：是什么使它运动了？生：力。师：施力物体是什么？生:手指。2•用嘴向小磁针吹气，小磁针运动了。师：是什么使它运动了？生：力。师：施力物体是什么？生：空气。3•用一磁体靠近小磁针，小磁针运动了。师：是什么使它运动了？牛•：力。师：施力物体是什么？生：磁场。情境4：教师出示一根铁棒，学半观察铁棒不能吸引大头针。接着教师用一根磁铁接触该铁棒，此时铁棒能吸引大头针了。师：“可真神奇呀！我们说该铁棒被磁化了，铁棒变成磁体了。”情境5：在玻璃板上均匀地撒上铁屑

6、，观察铁屑的排列与分布没有特殊的规律。将玻璃板放到磁体上,用手指轻敲玻璃板同时左右移动，再次观察铁屑的排列与分布。师：“此吋铁屑的排列与分布变得有规律了通过两组对比情境的创设，现象的鲜明对比，激发了学生的思维活力。学生在严谨的探究活动屮学习了科学研究的方法，经历了缜密的思维过程，使得学生对磁体的知识有更深刻的理解。二、有效引导，聚力探究教师可通过设计一系列有梯度的问题串把学生的思维一步一个台阶地引领到求知的新天地。W：现在我们研究条形磁体中3点的磁场，怎么研究？生：放一个小磁针。教师将一个小磁针放在a处。小磁针偏转后静止。师：此吋小磁针有没有受力？生：受力。师：是谁施加了这个力？

7、生：磁场。师：拿掉小磁针，a处存在磁场吗？生：存在。师：放上小磁针的作用是什么？牛研究磁场。师：说明用看得见的小磁针研究看不见的磁场。这种物理方法我们称为转换法。在条形磁体的a处放…小磁针，小磁针偏转后静止，观察指向。教师用手拨动小磁针，小磁针偏转后静止，再观察指向。在a处换放另•小磁针，重复上述操作，指向与前面相同。师：小磁针的指向固定说明小磁针的受力方向是固定的。把小磁针放在磁体的其它位置的指向是否也是这样的呢？生：不是这样的。师：怎么证明？放小磁针。教师在磁体的b,c处各放