论小学英语教学策略的文献综述

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1、文献综述论小学英语教学策略摘要与小学英语单词教学策略有关的研究成果有两大方面：其一是小学生学习特点对外语的影响。这一类研究主要关于小学生学习语言时的特点以及对学第二外语英语产生的影响。其二是关于小学英语单词教学策略的研究。这一类主要是对小学英语教学各环节小教学策略的特点，如何激发学生学习兴趣。但口前针对小学英语单词教学策略的成果并不广泛。关键词小学生心理英语教学教学环节学习兴趣与木课题有关的研究主要涉及两方面。一是小学生学习特点对外语的影响，二是关于小学英语单词教学策略的研究。一•关于小学生学习特点对外语的影响每个发育止常的儿童在出牛后

2、的4〜5年内都能学会母语，但在学习笫二外语时，同样的时间会有同样的效果吗？儿童学习语言时，冇以下几个特征：1•儿童的模仿性。对于一种语言的习得来自于不断地示范与模仿。在才才学语时，如果想要某样东西，比如糖。儿童会试着冋忆父母亲平时的对话，努力发出“糖”。当得到肯定的冋应灰，儿童便会将“糖”与"tang"建立对应关系。2.儿童的表现性。当儿童达到父母亲的要求后，止确的说出物体的名字，父母亲会及时的给予鼓励与奖励。3.儿童的需要性。儿童口出牛后完全处于一种被母语包围的肌围小，父母亲输入的语言是地地道道的母语。儿童为了满足自己的要求，必须使用

3、能与父母沟通的母语，这种动机使得习得母语成为生活的需要。综上所述，儿童不管在多么恶劣的语言环境下，都可以学会母语。但学习英语时儿童的学习效果达不到母语。1•儿童的模仿性。儿童的模仿对象大多是学校里的老师但并不是每位老师都有止确的发音。所以大部分学校捉倡跟读录音机。这样可以给儿童提供一个良好的语音环境。但在实践过程中,还是存在一些问题。2儿童的表现性。在课堂教学活动中，冇些已经习得知识的儿童会主动发言，争取老师的鼓励。但对于一部分没掌握好知识的儿童而言，他们会避免参与英语学习活动，怕出错，被同学嘲笑。儿童的锻炼机会受到了限制。3.儿童的需

4、要性。一般情况下英语作为笫二外语，教学活动在学校或者培训机构等场所进行。下了课脱离了课堂，又重新回到了各种场合下都使用母语的环境。时间，地点上都收到限制，而且在有限的课堂上，真止用来学英语的时间以及儿童对英语的掌握情况也差强人意。因此，学了4.5年就学会母语，但用了十年甚至更久也无法习得英语，这种情况非常Z多。新一轮新课标课程改革强调了，根据儿童的学习语言的特征，调动儿童的学习积极性，发挥儿童的主观能动性，激发儿童的探究新知的能力，给儿童创造-个良好的学习英语的氛围。关于这方而的研究成果有：龚亚夫的《如何教小学生学英语》（教育实践与研究

5、2001/1）,王黎明的《影响学生语言习得的心理因素》（哈尔滨学院学报2005/1）,汪洁的《语言习得与语言教学》（贵州教育2002/09）,蔡蕙萍的《语言习得研究对外语教学的启示》（浙江海洋学院学报1999/02）,解景媛的《第二语言习得的输入态度问题》（黑龙江教疗学院报1998/01）,沈萍的《有促进小学生语言发展的教学策略》（教书育人2009/16）等这些成果都强调儿童学习语言时的特征。二、关于小学英语教学策略的研究这方面的成果主要涉及以下几方面：1、关于小学英语单词教学各环节的研究。词汇策略大多分三部分：词音、词义、词行。如《小

6、学英语教学实用教程》捉供多种方法，根据单词的特点，学生的知识基础，运用图片，动作，绘画或肢休语言创设有效地学习悄境，提高学牛的效率。《小学英语活动设计与教学》明确系统的从3方面。1、词行学习活动2词义学习活动3、词汇运用活动來介绍针对各方面冇效地学习策略。通过对两本书的细读与比较，我产生了一些看法，学习策略要符介教学环节的特点。这样，更利于学生对知识结构的梳理以及知识的渗透。教学环节分为呈现、探究、操练、运用4部分。第一，呈现。第一印象是最重要的，对于学习英语新词也不例外。高年级同学可以采用例句法，解释法等。对于高年级的学生来说，也可用

7、情境法，可以通过创设一个情境。这样，nJ以在创设的情境中练习已习得的知识，而•且也为新词做了引导。情境法在低年级的应用出现的比较少。对于低年级的学生，基础知识比较薄弱，教师一般采用实物法，图示法，动作法等等。比如，在教授“apple”时，教师可以这样组织课堂來呈现新单词。请两位学生上台。教师偷偷的分别告诉两位学生画一样水果，比如苹果。然后，让处在位子上的学生观察，一边看，一边猜，到底画得是什么。当两位学生画好后，其他学牛会踊跃的猜。这时，教师在控制课堂秩序的同时公布答案。再将其英文名“apple”写上。这样既带冇趣味性的引出新词，又激发

8、学生的学习兴趣。而R学生的学习情绪也很活跃。学习气氛很轻松愉快。学牛学习效率口然比用枯燥的上课方式得到的效率髙。第二，探究。探究对于小学生而言，尽限于对单词最基本词义，而且小学单词都是很普通的单-词，没有多