论教学策略研究的现状与意义(页)

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1、论教学策略研究的现状与意义作者：蔡淑兰文章来源：转载点击数：1241更新时间：9/25/2005关于教学第略的研究，始于20世纪后半叶。“策略”一词原是军爭用语，是指大规模军事行动的计划和指挥。比较早地将“策略”一词引入教学领域，并进行研究的有美国的史密斯、邓金和比徳尔等。“策略”一词引入教学领域后，引进了人们对教学活动的重新认识，人们更H觉地把教学理解为有明确日标的、有各种最优化的手段与方法以保证日标实现的系统。所以，教学策略的研究，促进了教学理论的完整性与科学化。一、教学策略研究的现状（一）国外关于教学策略的研究1.20世纪70年代，一些研究人员在研究教学策略时

2、，把重点放在了教学行为上。这方面的一些研究被说成是把教学行为与学习成绩联系起來的研究。1976年，美国教育家史密斯捉出了以经验为基础的两种教学策略，即内容限制性策略和非内容限制性策略。内容限制性策略注重师生与教学内容的关系，非内容限制性策略则强调师生之间的关系。史密斯认为，在教学过程中，这两种教学策略都十分重要。内容限制性教学策略的基本思想：一些早期探讨教学策略的实验研究，重点分析的是师生的语言行为。研究人员认为，教学本质上是语言活动（也就是口头、笔头和符号表达）。史密斯和他的同事于196仁1967、1970年多次进行教学屮的逻辑运用问题的研究Z后，把教学策略描述为

3、教学内容的总部署。战术是每时每刻控制教学内容的手段，策略则是教师控制学生行为总方向的方法。策略引导学生行为达到预定的目标。史密斯等人认为：“策略可用来引导学生进行语言交流,保证讲授的论点清楚，以及减少学生讨论中的不切题和错误回答。”非内容限制性策略的基木思想：非内容限制性策略，包括课堂教学策略、课堂管理策略、以及师生间和学生间的合作策略。70年代初期以來，许多关于“过程——成果”的研究报告表明，教学行为与学生成绩有密切关系。从这些报告的结论引申出许多具体的教学策略。如，盖奇（Gage,1978）总结出七种教学策略，乂称“教帅七耍”。“教师七耍”涉及了教师在课堂的组织

4、与管理、学生的学习指导等方而的一系列具体问题，对教师的课堂行为提出了规范性的要求。盖奇指出，这七条可以概括为充分提高8岁学生阅读和算术成绩的方法，旨在最大限度地扩大学牛的认识成果。非内容限制性策略还包括“课堂管理策略”和“成人与孩子、同伴与同伴的合作策略”。课堂管理策略是库宁根据“过程——成果”研究提出來的教学策略，又叫防范式课堂管理策略。内容包括：“制定怖有一定余地的学习计划；安排进度，确定难度和使学习活动具有多样性；顺利地开展教学活动，并使其亳不松懈地发展下去，在课堂同时应付儿件事悄；观察并对各种不同的事件作出反应；把教学活动向适当的目标引导；始终注意学生集体的

5、活动。”随后，布罗菲和帕特南又于1979年对防范式课堂管理策略进行了补充，建议教师避免过分使用命令式和自山式教学策略，建议教师应了解教学内容和学生的兴趣，采用有检查而不是指令的教学方法。继防范式课堂管理策略Z后，约翰逊T1981年提出了“成人（教师）与孩子（学生）、同伴与同伴的合作策略”。采用这种策略是为了顺利地达到教学目的。他的研究结论是，同学Z间的关系会影响学习成绩、教育理想、价值观、态度以及其它社会行为和心理行为。他指出，学生之间的合作对学习成绩、学习动机、学生的专心致志、同伴间的共处和互助以及发散思维都是有利的。他在研究屮还发现，教学活动中以合作方式组织不同

6、意见之间的辩论，有助丁•提高学习成绩、增强好奇心，选择准确的认识角度、增强解决问题的决策能力以及发挥更大的创造力。总Z,教学策略可以从师生与教学内容关系的角度分析，形成内容限制性策略，也可以从具体技巧、行为和活力的总和的角度进行分析，形成非内容限制性策略。邓金利比徳尔研究后发现，内容限制性策略的研究似乎没仃找到充分的证据，因此，内容限制性策略很难在实践中应用。因而这方面的研究逐渐被人们忽略了。而对非内容限制性策略的研究，却提供了充分的证据，证明某些具休的教学策略可以用来促进学牛的学习。史密斯等人关于教学策略的研究，引起了人们对教学的重新认识,把教学活动理解为冇明确的

7、LI标与有效的教学方法和手段的教学系统,这是教学观念的发展。史密斯等人历时10年之久的研究，开创性地揭示了有效的教学策略与学生学习成绩之间的关系。特别是研究屮，关于师生在课童教学屮的关系，由原来防范式管理策略的提出，到后来师生合作策略的提侶，对师生关系的认识由敌对状态转变为合作状态，这不能不说是学主观的质的飞跃。史密斯等人富有成效的研究成果，吸引着人们把注意力放到教学内容的科学安排、良好师生关系的建立等问题上来，从某种意义上來看,这是对教师主导地位的垂新肯定。当然，史密斯等人的研究也有一些局限，首先，教学策略含义的揭示不准确，几乎等同于“方法”、“步骤”；其次，