论教学策略研究的现状与意

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1、论教学策略研究的现状与意义蔡淑兰【专题名称】教育学【专题号】G1【复印期号】1998年11期【原文出处】《内蒙古师大学报：哲社（教育科学）版》（呼和浩特）1998年04期第21〜26页【作者简介】蔡淑兰，女，1963年生，内蒙古师大教育系，讲师。（邮编：010022）【内容提要】教学策略的研究始于20世纪70年代。“策略”一词原是军事用语，引入教学领域后，引起了人们对教学活动的重新认识，人们更自觉地把教学活动理解为有明确目标、有各种最优化手段与方法以保证目标实现的系统。所以，教学策略的研究，促进了教学理论的

2、完整性与科学化，也是教学理论和实践深入发展的必然趋势。【关键词】教学策略/教学方法/教学步骤关于教学策略的研究，始于20世纪后半叶。“策略”一词原是军事用语，是指大规模军事行动的计划和指挥。比较早地将“策略”一词引入教学领域，并进行研究的有美国的史密斯、邓金和比徳尔等。“策略”一词引入教学领域后，引进了人们对教学活动的重新认识，人们更口觉地把教学理解为有明确目标的、有各种最优化的手段与方法以保证目标实现的系统。所以，教学策略的研究，促进了教学理论的完整性与科学化。一、教学策略研究的现状（一）国外关于教学策略

3、的研究1.201U：纪70年代，一些研究人员在研究教学策略时，把重点放在了教学行为上。这方而的一些研究被说成是把教学行为与学习成绩联系起来的研究。1976年，美国教冇家史密斯提出了以经验为基础的两种教学策略，即内容限制性策略和非内容限制性策略。内容限制性策略注重师生与教学内容的关系，非内容限制性策略则强调师生之间的关系。史密斯认为,在教学过程中，这两种教学策略都十分重要。内容限制性教学策略的基木思想：一些早期探讨教学策略的实验研究，重点分析的是师生的语言行为。研究人员认为，教学本质上是语言活动（也就是口头、

4、笔头和符号表达）。史密斯和他的同事于1964、1967、1970年多次进行教学中的逻辑运用问题的研究Z后，把教学策略描述为教学内容的总部署。战术是毎时每刻控制教学内容的手段，策略则是教师控制学生行为总方向的方法。策略引导学生行为达到预定的目标。史密斯等人认为：“策略可用來引导学生进行语言交流，保证讲授的论点淸楚，以及减少学生讨论中的不切题和错误冋答。”非内容限制性策略的基本思想：非内容限制性策略，包括课堂教学策略、课堂管理策略、以及师生间和学生间的合作策略。70年代初期以来，许多关于“过程——成果”的研究报

5、告表明，教学行为与学牛成绩有密切关系。从这些报告的结论引中出许多具体的教学策略。如，盖奇（Gage,1978）总结出七种教学策略，又称“教师七要”。“教师七要”涉及了教师在课堂的组织与管理、学生的学习指导等方面的一系列具体问题，对教师的课堂行为提出了规范性的要求。盖奇指出，这七条可以概括为充分提高8岁学牛阅读和算术成绩的方法，旨在最大限度地扩大学生的认识成果。非内容限制性策略述包插“课堂管理策略”和“成人与孩子、同伴与同伴的合作策略”。课堂管理策略是库宁根据“过程一一成果”研究提出来的教学策略，乂叫防范式课

6、堂管理策略。内容包括：“制定留有一•定余地的学习计划；安排进度，确定难度和使学习活动具有多样性；顺利地开展教学活动，并使其亳不松懈地发展下去，在课堂同时应付几件爭情;观察并对各种不同的事件作出反应；把教学活动向适当的口标引导；始终注意学生集体的活动。”随后，布罗菲和帕特南乂于1979年对防范式课堂管理策略进行了补充，建议教师避免过分使川命令式和自由式教学策略，建议教师应了解教学内容和学生的兴趣，采川有检查而不是指令的教学方法。继防范式课堂管理策略Z后，约翰逊丁1981年提出了“成人（教师）少孩子（学牛）、同

7、伴与同伴的合作策略”。采用这种策略是为了顺利地达到教学口的。他的研究结论是，同学之间的关系会影响学习成绩、教育理想、价值观、态度以及其它社会行为和心理行为。他指出，学生之间的合作对学习成绩、学习动机、学生的专心致志、同伴间的共处和互助以及发散思维都是有利的。他在研究中还发现，教学活动中以合作方式组织不同意见Z间的辩论,有助于提高学习成绩、增强好奇心，选择准确的认识介度、增强解决问题的决策能力以及发挥更大的创造力。总之，教学策略可以从师生与教学内容关系的角度分析，形成内容限制性策略，也可以从具体技巧、行为和活

8、力的总和的角度进行分析，形成非内容限制性策略。邓金和比德尔研究后发现，内容限制性策略的研究似乎没有找到充分的证据，因此，内容限制性策略很难在实践小应丿IJ。因而这方面的研究逐渐被人们忽略了。而对非内容限制性策略的研究，却提供了充分的证据，证明某些具体的教学策略町以用來促进学生的学习。史密斯等人关丁•教学策略的研究，引起了人们对教学的重新认识，把教学活动理解为有明确的H标与有效的教学方法和手段的教学系统，这是教学观