课堂教学中几个问题的解决策略

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1、课堂教学中几个问题的解决策略■科学论文课堂教学中几个问题的解决策略在科学课的教学实践中，我们遇到了许多问题。其中，有教材内容适切性问题,有教师对课标要求把握不准、对教材设计意图理解偏颇而产生的问题,更有教师对一些难以驾驭的教学内容，缺少行之有效的解决策略。这些问题需要教师凭借对科学教育工作的那份强烈的责任心、使命感，凭借对学生认知心理的了解，经过科学、理性地反复分析、思考去解决。—、教给孩子掌握提问方法的策略爱因斯坦曾说：〃一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。因为结论只不过需要数学或试验方面的技巧”而提出新的问题、新的

2、可能性或从新的角度来分析一个老问题，则需要带有创造性的想象力。只有这样才会使科学真B也前进。然而，在现实课堂教学中，一些教师无论什么课、什么内容,—开课，就请同学针对课题提出自己想研究的问题。等学生提出众多的问题之后，他们不管是不是科学问题，也不引导学生进行整理和选择，而是把学生提岀的问题放置一边，开始下一环节——按照自己的备课内容进行教学。这看似加强了对学生问题意识的培养，但实际上他们不过是把学生的提问当成了一个过程，做做样子而已。长此以往，不仅会泯灭学生强烈的求知欲、表现欲，而且对培养学生的科学素养极其不利。因此,培养学生的

3、问题意识需要教师掌握一定的策略和方法。1.引导孩子明确提岀什么样的问题是〃好问题〃的策略在课堂上教师常常会遇到这样的问题,当请学生就某个主题提出自己想研究的问题时孩子们问得最多的就是〃为什么〃〃是什么〃〃怎么样〃之类的问题。这些问题不是不需要硏究，就是不能硏究或不适合硏究。这不仅耗费了有限的教学时间,而且会让学生养成随心所欲的不良习惯。因此，为了更好地解决这—问题，我们首先要帮助学生明确提出什么样的问题是〃好问题〃。在教学《认识液体》一课时,我采用〃三步走〃的策略，帮助学生明确了〃如何提岀好问题〃。第一步，请同学们就〃关于液体你

4、想研究些什么问题〃提出自己的想法。第二步z针对学生的问题z引导学生讨论:提出什么样的问题才算会提问。帮助学生明确：提想想身边常见的事物和现象就能解答的问题，不算是会提问。如果提出的问题属于绝大部分同学都不知道答案的，就算是会提问了。第三步，帮助学生明确解决问题的方法，如查资料、上网、做实验等。但对于科学课来讲，做实验找答案的方法既能有效地利用课堂40分钟的时间，又能通过实验活动培养学生的动脑、动手能力，实现一举多得。2.把〃不适合研究的问题〃转化成〃适合研究的问题〃的策略尽管教师教给孩子们提出好问题的方法后，在一定程度上解决了孩

5、子们不会提问的难题，可还是有一部分孩子操作起来有一走的困难。在这种情况下，教师就要进一步实施〃把不适合硏究的问题或者不能硏究的问题转化成能够研究的问题〃的策略，即引导孩子将〃为什么〃的问题朝着〃怎么样〃的问题转化。如〃为什么液体都会像水那样流动?〃这个问题本身来说是难于研究的,可如果教师这样引导学生提出〃液体流动的速度都是怎样的？〃的问题，使得研究的问题发生了转化，变成了〃液体的流速与自身的黏稠度关系怎样〃的问题了。学生就可以通过自己的观察实验进行科学探究了。3.选择适宜机会放手让学生提问的策略孩子们由于受年龄和思维特点的限制,

6、〃海提〃的现象会经常出现在课堂上。既要避免无效的〃海提〃现象发生，又要鼓励学生大胆提问，教师就要学会选择适宜的机会让学生提问的策略。所谓选择适宜的机会,就是选择那些适合学生提问的教学内容。像《摩擦力的秘密》《电磁铁》《放大镜》等课，我们就可以完全放手让学生提各种问题。多年的实践告诉我们，这些课主题鲜明,贴近学生生活,他们的问题大都能与教学内容紧密相连。这样既有利于培养学生的提问能力，又可以在有限的时间内完成教学任务，还能够让学生感受到自己是学习主体,感受到被老师、同学重视的快乐，同时激发出学生主动参与科学学习的积极性。真可谓一举

7、多得、事半功倍。二、教会学生搜集并整理信息的策略建构主义认为，学习过程不是简单的知识由外到内的转移和传递的过程,而是学习者主动建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。在这种建构过程中，—方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身;另一方面，对原有知识经验的运用不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统在社会的不同领域，公民需要面对的信息是有区别的。无论是政治领域、经济领域

8、还是文化领域，乃至于从国际分工的角度都尤其需要公民具有主动搜集、整理信息，做出判断的能力。只有这样，他们才能在充分享受现代文明的成果的同时，又尽量避免受到不利的影响。小学科学课程标准对培养学生搜集整理信息做出如下要求：会查阅、整理从书刊及其他途径获得科学资料。能