读懂学生数学学习过程的策略

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1、读懂学生数学学习过程的策暁《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”可见，只有全面了解、读懂学生的数学学习过程，才能帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。那么，在现实教学中，读懂学生的学习过程的具体方法有哪些？怎样才能真正读懂学生呢？我们参加了“儿童数学教育思想理论内涵与创

2、新实践”的研究，在实践探索中总结出一些读懂学生数学学习过程的策略，并在实践中不断丰富发展。一、从前测中读懂学生的学习基础学生的学习基础包括•学生的知识基础、方法基础和经验基础等方1何。由于每个学生的生活经历、家庭环境及所受的文化熏陶各不相同，导致学生个体的智力和知识结构也不尽相同。如何实现“不同的人在数学上得到不同的发展”，最大限度地满足每•个学住的数学需求，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，是我们每位数学教师面临的挑战。“前测”可以让我们走近学生，了解学生的真实认知状况，以便更准确地把握教学起点,增强教学活动设计的实效性。例

3、如，在教学二年级“加法估算”一课时，我们选取一个班（31人）进行了前测，具体情况如下：第1题：每台空调售价为1130元，约是□元。每台电视售价980元，约是□元。B的：调研学生对已有知识基础一一近似数的掌握情况。数据统计：把1130佔成与之相近的整百数的有19人，占61.3%;不会估的有10人，占32.3%;空着没写的有2人，占6.4%o结果分析：学生还没学过近似数这个单元，不理解“约”是什么意思。第2题：买这顶帽子大约需耍50元，请你猜一猜，这顶帽子可能是多少元？目的：调研学生对近似数估计范围的掌握情况。数据统计：把帽子的价钱

4、估在一定范围内的（如46〜54、45〜49、49〜51……）冇17人，占54.8%;只能把帽子的价钱确定为一个具体的数的冇13人，占41.9%;空着没写的有1人，占3.3%o结果分析：学生对近似数估计的范围有一定的了解，但不全面，也有一部分学生不了解。第3题：小白兔拔了46个萝卜，小黑兔拔了23个萝卜，它们大约共拔□个萝卜。目的：调研学生的估算意识及对加、减法估算方法的掌握情况。数据统计：结果706050676869人数1643125百分比51.6%12.9%9.7%3.2%6.5%16.1%结果分析：虽然学生在二上已经学过10

5、0以内的加、减法估算，有一半的学生已掌握加、减法估算方法并能根据实际情况解决问题。有7名学生有估算的意识，但估的结果离准确值较远。有8名学生估算的意识比较淡薄，采用了计算的方法，由于没学100以内两位数加减两位数的口算，有3名学生计算还出现了问题。第4题：你能想出几种方法？目的：调研学生对加法、减法估算的方法及估算策略的多样化的掌握情况。结果分析：结果43+28+24二95V95<100・••够43+28+24=列式同前计算出错为96、94、65100-28-24-4343+2843+2428+24空人数193、2、141

6、2百分比61.3%19.4%12.9%3.2%6.5%通过分析发现：①学生计算基础较好，口算能力较强。②学生估算意识薄弱，生活经验较少。③学生用学习过的“四舍五入”方法进行估算，但学生掌握的方法比较僵化，缺少其他的策略。由此引发了笔者的思考：新课程很重视估算，估算的意义何在？估算的策略有哪些？面对二年级的学生，估算教什么？怎样教才能落实估算意识的培养？……笔者想利用互动反馈技术引导全体学生参与教学全过程，让学生在购物结账中，体会估算的价值;理解加法估算的方法及算理;能够结合具体情境，选释恰当估算方法，形成估算意识。通过前测，我们

7、可以了解学生的已有基础、学习困难、学习路径、学习兴趣、思路方法……这样就能做到教学设计有依据，实施教学时心中有学生，从学生实际出发，让学生开展饶有兴致的学习。因此，选择合适的课堂前测方式，执行符合学生认知发展规律的教学策略，对于提高课堂教学的冇效性起着至关重要的作用。开展课堂前测耍有好的问题，可以根据以往的教学经验及对教学内容的深入分析来确定前测的目的、设计前测题目。前测后要认真收集数据，从数据中挖掘学生的真问题，思考如何根据学生的真问题设计教学活动。总乙前测的基本过程是：制订前测计划f实施前测f整理前测结果f进行数据分析f确泄

8、教学目标f设计教学活动。二、从表情中读懂学生的需求研究表明学生在课堂上有探究的需要，交流、合作的需要，动手操作的需要，获得新体验的需要，与师生平等的需要，学生个性得到充分发展的需要，获得师生认可的需要。而在课堂上从学生的表情中读懂学生的需求是行之有效的方式之一。