读懂学生心理改进教学策略

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1、读懂学生心理改进教学策略——关于《和倍问题》的教学实践与思考背景：在教学浙教版第二单元《应用问题（二）》的和倍问题时，发现学生的错误率比较高，在课题《小学数学1-6年级典型错题资源库的建设与应用》的错题库里也同样反映出了这种现彖，出错率较高的是如下题目：解决问题：玫瑰花和百合花共有819枝，并且玫瑰花的数量是百合花的2倍。玫塊花有多少枝？错误1：8194-2=409（枝）……1（枝）错误率8.3%错误2：8194-（2+1）=8194-3二273（枝）错误率33.3%这样的效果使我们很郁闷，问题到底出在什么哪里？我们可不可以“对

2、症下药”找到适当的方法，使学生消除对《和倍问题》的恐惧心理，通过访谈找出问题的原因，并改进各类教学策略，激发他们的求知欲，培养他们解决问题的能力。找到数学问题解决的过程四步曲，即明确任务一确定求解的思路一实现求解一检验和冋顾。关键词：【和倍问题】【教学实践与思考】一.对《和倍问题》教学现状的分析为了有效的常握学生错误的原因，我主要针对各班的教师、相关的学生、以及各类家长进行重点访谈，以便更好的常握他们对《和倍问题》的所思、所想。我对相关数学教师进行了访谈：教师卬：和倍关系的应用题（像基础类型），我们老师在教学时关键是让学生读懂题

3、意，找出对应量，（1份数和儿份数，总数和所对应的量）。教师乙：对于学困生解答这类问题的应用题，首先要多读题口，然后让他们找准大小两数的和及大小两数的倍数关系，最后是运用公式进行计算。“和倍问题”应用题的解答公式：和一（倍数+1）二小数；小数X倍数二大数或和-小数二大数教师内：我觉得这类题口，大部分学生还是应该通过画线段图和用图形等式的方法來分析数量关系，才能更好地理解题意，但是关键是让学生找出单位1（-份数）。我对相关学生进行了访谈：①8194-2=409（枝）……1（枝）师：说说看你为什么这样写？生：我想玫塊花一定比总数要少，

4、而这里刚好有个2倍，我就除以2To师：玫瑰花的数量是谁的2倍？生：是百合花的。师：也就是说玫瑰花的数量不是它们总数的一半是吗？生：额……我错了，不能直接除以2。师：那你能不能画一画图呢？生：我用一条线段表示百合花的数量，那么玫瑰花的数量就是这样的两条。W：是的。所以玫瑰花和百合花总共有儿条这样相等的线段？牛：3条。师：现在你知道该怎么做了吗？生：因为819指的是玫瑰花和百合花的总数，而它总共是三段，玫瑰花是2段，所以819先要除以3,再乘以2师：这里的3在题目上有吗？怎么来的？生：哦，没有，应该是2+1得到的。师：是的，现在还有

5、问题吗？生：哦，懂了。②8194-（2+1）=8194-3=273（枝）师：请你读一下题。生：（读了一次）师：发现了什么？生：819是玫瑰花和百合花的总数，而玫瑰花的数量是百合花的2倍，很简单啊！师：读一下最后的问题。师：（读了2次）完了完了……生：什么完了？师：我算出来的百合花的数量，我以为做出来就很了不起，忘了看求的是玫瑰花的数量了！师：下次看问题可要认真仔细了。我对相关家长进行了访谈：家长1（教师）：我觉得儿子虽然对于这类基本题会做了，（不需要画图，会通过口己读题理解题意，正确解答），但还是应该让他们学会画线段图和用图形等

6、式这两种方法，来分析数量关系，正确解题。因为现在只是基础题，以后还有更复杂的变式题，只有学会这两种方法才能以不变应万变。家长2：像这类题目，用画线段图和用图形等式这两种方法来分析数量关系，会使我女儿的解题思路更清晰。但我觉得让她选择英屮喜欢的容易接受的一种就好。还有我女儿对于要先画哪段，还是有点难（难找单位1）。家长3：很难理解题意，也很难会用线段图表示，让我们一句一句地分析给他听，边分析边画图，他才会勉强解答，要不就死搬硬套的运用公式进行计算。访谈后发现从访谈屮得知，只冇三分Z—的学生不需要画图，会通过自己读题理解题意,正确解

7、答。大部分学生似懂非懂，要老师稍加指引，才能顺利解答。极少数学生是根木不懂，胡乱解答。从学生学得角度看1.理解能力差影响解题。学生读题Z后，难以找出表示一份的数（单位1）,难以找出对应量，问题要我们求大数述是小数述搞不清楚。导致解答错误。题目中819枝所对应的是儿份数，有好大一部分学生冋答不上来，273枝到底是玫瑰花述是百合花的数量述搞不清，只是任务观点算出得数就了事了。1.还不会用线段图或图形等式把文字表达的数量关系表征出來。2.冇些同学会分析它们Z间的数量关系，但是很马虎，往往没冇做完就收工了。从教师教的角度看：主要是没冇充

8、分了解学生的基础，没冇认识到学生理解具体题意的难处，没有充分考虑到文字转化为图形的具体困难。二、改进教学策略基于此现象，我把问题追溯到了和倍问题的新授课。在教授该知识时，应从最核心数量关系出发，借助线段图或图形等式等具体形象的手段，使其的数量关系更加的明确，让学