研究性教学内涵及发展历程综述

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1、研究性教学的内涵及发展历史综述（仅供教师参考）研究性教学的有效幵展对学生的创新精神、能力和个性的发展具有很大的推动作用,系统研究研究性教学的内涵及发展历程具有重要意义。一、研究性教学的内涵及理论基础研究性教学是中外教育者在教育过程中逐步探索形成的，以认知主义、人本主义、建构主义学习理论和当代学习理论为基础的，倡导以学生为主体，由学生通过主动发现问题和解决问题而获得知识、形成能力、发展个性的教学方式。随着心理学理论的深入发展和经济社会发展对人的素质要求的转变，人们发现建立在条件反射学说基础上的仅关注行为改变的联结学习理

2、论和建立在认知心理学基础上的只强调知识获得和加工的认知学习理论对于解释人的全面发展具有很大的局限性，从而逐渐产生了关注个体情感和人格的健康成长、学生在学习过程中对知识主动建构的人本主义、建构主义和当代学习理论。这些理论的特点就是注重发挥人的主体性，主张通过主动探索、发现和研究问题，而获得知识、形成能力和发展个性。这些理论的发展促进了研究性教学模式的产生和发展。人本主义学习理论是20世纪50年代产生的,它认为人是自然的实体，人的成长来源于个体自我实现的需要，能够影响个体的知识是他自己发现并加以同化的知识,教育的作用就是

3、提供一个安全、自由、充满人性味的心理环境，使人类固有的潜能自动地实现。教学的目标在于促进学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。学生学习是在好奇心的驱使下，主动去探索、发现而吸收的他自觉有趣和需要的知识。教师的任务是为学生提供各种学习资源,提供一种促进学习的气氛。建构主义学习理论是20世纪80年代产生的,它认为科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案。知识在各种情景下，并不能简单地套用,而需要针对具体情景进行再创造。学生对知识的学习是通过自主建构来完成的，不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。

4、是在特定学习情景下，在自己已有经验的基础上，针对某些问题进行探索，并与教师和同学之间相互交流和质疑，从而对自己已有的知识进行重构的过程。当代学习理论认为学习是个体以心理变化适应环境变化的过程，是经验的获得、积累和重构的过程。个体心理发展的实质是在主客体相互作用的基础上「通过主体不断构建心理结构而实现的，同化和顺应是其两种基本形式。心理结构是个体对世界的知觉、理解和思考的方式。同化就是把环境因素纳入到自己已有的心理结构中，从而丰富和加强原有的心理活动结构。顺应是改变原有的心理结构以适应环境因素。知识学习是学生对知识的接

5、受，是在头脑中建立新的认知结构的过程。影响知识掌握的因素包括学生的主动性、有关知识的准备和心智技能的掌握三个方面。知识学习包括领会、巩固和应用三个基本环节。领会包括教材的直观和教材的概括两个环节。教材的直观是学生对感性的教材做出的能动反映。包括实物、模像和言语直观三种形式。教材的概括包括感性概括和理性概括两种类型。它是运用已有知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。在知识的领会过程中需要启发学生通过动手操作、观察、想象和思维活动,主动发现和讨论,获得知识。在知识的巩和应用环节更要发挥学生的主

6、动性进行应用和创新性的专题训练。二、研究性教学的特征及形式研究性教学的实质就是让学生在教学过程中体验科学原理的发现和应用科学原理解决实际问题等不同类型的研究过程，通过主动研究问题来获取知识，发展科学研究能力。它的基本特征包括教学内容的问题性、教学方法的探究性、学生的主体性和教师的引导性。它主要包括学生自主进行的研究性学习、学科课程中的研究性教学和单独设置的研究性教学课程三种类型。包括问题探讨法和课题研究法两种方式。问题探讨法包括多种形式的问题讨论和探究。课题研究法是组织学生进行实际课题的研究。它在具体实施过程中形式是

7、多种多样的,对于不同性质的课程内容和学生能力素质培养目标，在教学过程中问题的形式、探究的方法、学生主体性和教师引导性的发挥都是各不相同的。比如问题可以是已经发现的基本原理，也可以是科学原理的实际应用课题。探究方法可以是教师在课堂上通过多媒体教学创设科学家发现定理的原始情景，引导、启发学生发现问题，通过观察、想象和思维活动分析解决问题，发现科学定理。也可以是教师通过创设情景引导学生发现问题，提出问题，让后在课外文献收集、科学实验、专家访谈等调研活动的基础上进行课堂研讨,解决问题。三、研究性教学的必要性和可行性研究性教学

8、的有效开展对于学生的创新精神、能力和个性的发展具有很大的推动作用，对于高校适应经济社会发展需求培养高素质的创新人才、构建研究型大学的本科教育体系具有十分重要的意义。同时教师通过研究性教学实践，在指导学生进行课程相关基础和应用问题研究的过程中，也能够从学生活跃的思维中得到一定的启发,发现和解决新的问题，促进自身科研能力的提高。目前教育行政管理部门