国外几种主要的教学理论

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1、国外几种主要的教学理论1、布鲁纳的结构主义教学论2、布卢姆的掌握学习教学理论3、赞科夫的发展性教学理论4、巴班斯基的最优化教学理论5、瓦根舍因和克拉夫基的范例教学6、情感教学理论。1、布鲁纳的结构主义教学论美国全国科学院于1959年9月约35位专家学者在科德角的伍兹霍尔召开会议，讨论如何促进中小学数理学科的课程改革。布鲁纳任大会主席，并作了总结发言，即1960年出版的《教育过程》一书。他用结构主义的观点阐明旨在改革美国中小学课程的理论假设——学科结构说。此后，他又相继出版了《教学论探讨》、《教学的适合性》等书

2、，逐步形成了他的结构主义教学理论的完整体系。内容一：以发展智力为核心的教学目的论《教育过程》:“要强调教育质量和智育目标，”就是说“不仅要教育成绩优良的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。”思维能力有分析思维和直觉思维“直觉思维，预感的训练，是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很被忽视而又重要的特征。机灵的预测、丰富的假设和大胆迅速地作出的试验性结论，这些是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富。”内容二掌握学科的基本结构，组织螺旋式课程结构，就是指事物之间的联系或规律性；基本结构，就是更普遍的

3、、更强有力的、更通用性的结构；学科的基本结构，具体讲就是指每门学科的基本概念、基本原理和法则的体系。学习学科基本结构的好处第一，懂得基本原理可以学科更容易理解；第二，把所学的知识用圆满的结构联系起来，有利于知识的记忆和保持；第三，领会基本的原理和观念，有利于知识的迁移运用，达到举一反三、触类旁通的境地；第四，强调结构和原理的学习，可以缩小“高级”知识和“低级”知识之间的差距，有利于初等、中等、高等各级教育的贯通；第五，可以简化教学内容。螺旋式课程“一门课程在他的教学进展中，应反复地回到这些基本观念，以这些基本

4、观念为基础，直到学生掌握了与这些观念相适应的完全形式的体系为止。”具体来说，就是打通中小学和大学同一学名的界限，组织循环往复达到较高水平的螺旋式课程，使学科内容的基本结构在范围上逐渐拓开，在难度上逐渐加深。简言之，就是学科的基本结构在教材中前后重复出现。内容三采用发现法教学（1）设置问题情景（2）树立假设（3）上升到概念或原理（4）转化为活的能力。掌握学习教学理论什么是掌握学习？第一，掌握学习是一种有关教与学的乐观主义的理论第二，掌握学习是一套有效的个别化教学实践，采用个别教学与集体教学相结合的形式进行，由教

5、师和学生共同掌握教学进度掌握学习既是一种关于教与学的乐观主义的教学理论，又是在这种理论指导下的集体教学与个别教学相结合的教学实践。卡罗尔认为，学生之间学习能力的个别差异是学习速度的差异，实际上是学习所需时间量的差异。用公式表示：能力倾向一f（学习速度）布卢姆建立了他的学业达成度公式：学业达成度=F（实际学习时间/必要学习时间）掌握学习的第一声呼喊就是：让每一个学生都有足够的学习时间。影响学业达成度的另外三个变量：认知的前提特征在学习中起50%的作用情感的前提特征在学习中起25％的作用教学的质量在学习中起25％

6、的作用。掌握学习的实施步骤设计单元教学目标依据单元教学目标开展群体教学形成性评价（A）矫正学习形成性评价（B）。掌握学习引起了极大的反响，效果较好。但有一些不足：它在基本观念、原理的教学中比较适用，而对于想象力、思维、推理能力的培养则不好；就课程类型而言，明显的可测性学科如数学、物理等比较适宜，而艺术类、课外活动费时多且较难使用。赞科夫的发展性教学理论一般发展——不仅发展学生的智力、而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。教学与发展的关系实质上是知识与能力的关系。实验教学论的教学原则以高难度进行教学的原则

7、；以高速度进行教学的原则；理论知识起主导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；使全班学生包括后进生都得到一般发展的原则。巴班斯基的最优化教学理论教学过程最优化——在全面分析教学过程的主要成份和环节的情况下，选择教学方法，可以使教师和学生耗费最少的必要时间和精力而收到最好效果。完整程序第一，教师领会教育教学任务，并在全面研究该系统的特点的基础上使任务具体化第二，选择一些能判断优先地解决既定任务的标志——现行中小学可以指望达到何种最大限度的教育教学效果，达到这一效果可容许花费多少时间第三，为解决既定的教育教学任务

8、，选择一定条件下最佳的综合性手段和计划第四，尽最大可能改善条件，以实施所选定的教学方案第五，在一节课或一系列课的进程中，实施解决该项任务的计划第六，根据既定的最优标准分析教学过程的结果。瓦根舍因和克拉夫基的范例教学范例教学，实际上就是通过典型的事例和教材中关键性的问题的教学、探索，来带动学生理解普遍性的材料和问题；选择范例要坚持基本性、基础性和范例性三个基本原则。情感教学理论1、代表人物、定义非指导