物理教学中学生探究能力评价研究

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1、物理教学中学生探究育邑力评价研究依据《义务教育物理课程标准》耍求，科学探究既是学生的学习冃标，又是重要的教学方式Z-.学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的探究方法，领略科学思想与精神.培养学生的探究能力是课程的重要冃标z—.科学探究能培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力.但是，由于学生探究的领域、地点、周期、途径、内容成來等方而的差界性，使得人们用早己习惯的学科教学评价模式和方法根本无法去评价探究学习，而这一点正是传统评

2、价体系屮的薄弱环节.事实上，探究活动的评价标准没有也不可能有统一的模式，所以一定要打破寻找“唯一的标准答案”的思维定势和框框，解放思想，大胆尝试和实践从有利于课程冃标达成，有利于调动师生参与、有利于课程管理等角度出发去综合应用各种评价于•段.当然，对探究性学习活动的评价也有其一定的原则，就是评价应重在学习过程而不是探究的结果；重在知识技能的应用而不是知识的数量；重在亲身参与探究性实践活动，获得感悟和体验而不是-•般地接受别人传授的经验;重在全员参与而不是只关注少数尖子学生.其中最注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为

3、学生学会实践、反思、发现自我、欣赏别人的过程.评价的目的立足于每个学生的不断发展.学习是学生主体不断白我建构的过程，学生只冇在想知道想做的棊础上，才能在探究活动的过程中产生积极的探索态度，评价就是要“发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展过程中的长处，增强学习的信心”（《标准》语），评价本身不是目的，而是把评价作为提高学生学习欲望的兴奋剂和增强学生学习信心的强心剂.基于以上原则，如对“探究电热跟哪些因素冇关”“调查蔬菜大棚的优越性”等有关主题或学生自行确立主题的探究活动.尝试设计以下评价

4、表对学生物理探究能力进行定性（评语、等级）和定量（计分）相结合的评价；乂由于学生的探究学习常是合作学习，所以对探究能力的评价应分为对个人的评价和对集体的评价.《学生探究能力个人评价表》的设计思路及具体说明:评价内容自我评价隧项评价）合作者评价（判断评价是否正确）教师评价（判断评价是否正确）加分（教师审核）教师评语（情感态度、价值观等）提主题可行性（2分）特别新颖加（2分）2222出控能否提出假设及具体说明（2分）222—找到合适的合作者2———究主题确定主题前与合作者充分协商（2分）22—2有初步探究计划、任务分工等（2）有详细探

5、究计划加（2分）22—2完成探究主题收集相关信息，使用手段多样化（2分）.方式不同评价标准不同.其中，使用网络、图书、电视等三种以上手段加（2分）2221较多有效地了解相关资料（2分）22——能否针对主题进行反复讨论（2分）,研讨记录完整、真实加（2分）2222独立查阅资料多少、规范性（2分）.有详细记录加（2分）2222获得新知识、技能及活动中的创新梢神、反思、体验筹收获体会的书面说明（2分）222—承担主要任务、责任感强、合作愉快（2分）22——主题成果交流完成対主题研究成果的交流活动（2分），形式多样，效果好加（2分）222

6、2研究成果的可信度、创新水平（2分）222—在班级、校媒体发表展示（2分）利用网络或校外发表加（2分）22—2有继续探究的计划说明（2分）222—总计100分30自评吻合10分281814得分：等级：说明：1•其屮每栏屮不符合为0分，部分符合为1分，完全符合为2分。2.85〜100分评价等级为优秀、68〜84分为良好、50〜57分为合格、50分以下尚需努力.1.评价的具体操作步骤应当在提出探究主题时学习者就明确知道，以便在探究学习过程中随时使用，达到随时自我评价的作用.并能对探究过程起指导作用.2。评价主体多元化，但更应重视学生的

7、自我反思.由于对探究能力的评价强调的也是发展与引发学住的反思，所以，学住个体应该是砰价的小心对象，是主要的评价者。而集体评价、教师、家长、社会等其它的评价主要是为了评价“自我评价”正确与否.学生在探究学习中通过经常性自评，就能不断校准自己与目标之间的差距，从而更快、更好的实现目标•学生自评还能调动学生的积极性，捉髙学生参与评价的热情，增强学牛的主体意识.另外学生接受各方面的评价，特别是更容易接受同学或协作者的汀价，引起其反思.起到促进作用，起到学生能够更公止地看待自己的作用.3o学生口我评价也有其相对片面性、不完善性，有的学生对口

8、已过高打分，有的学生义过低估计自己，所以在具体操作手段上应设立加分制，即当白我评价与他人评价相尉吻合时得分越多（0-10分之间浮动）.4.就本质上说，对学牛探究能力的评价非终结性评价，应以形成性为主.评价的内容垂点应放那些具冇广泛迁移价值的在学生生