浅谈初中学生物理探究能力评价方式

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1、浅谈初中学生物理探究能力评价方式耕归县实验中学田恒才实施物理探究能力评价的原因1、发展性评价对现行评价的挑战教学评价是对教学效益的一种评判活动，无论是教师还是学生都应从教学评价中得到收益，教学评价应该成为后继教学活动调整的依据。传统的评价方式过分强调了评价的甄别功能，用单一的书面检测形式对学生进行评价。这种评价只有少部分学生获得赏识，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者。显然，这一评价的方式已不适应新课程促进学生全面发展的要求，没有面向全体学生。因此,改革原有的评价方式、建立发展性评价，势在必行。首

2、先要改变传统的教育评价观念，评价的形式不能只限于单一的笔试方式，而要采用多形式、全方位的评价手段，做出客观、真实、合理的发展性评价；另外，评价的目的也不是为了简单的排名，给学生分岀高下三等，而是让学生在原有的基础上获得新的进步、谋求新的发展，让学生学会点金Z术，获得高效的学习方法。同时，给学生提供欣赏自我、展示自我、发展自我的机会，为学生的自主学习奠定坚实基础。此外，要赋予学牛、家长、社会更多的评价机会，让评价的形式多样化，让评价充满牛机和活力。2、新课程标准对探究能力的要求《物理课程标准》提出了“

3、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，对学生既提出了学习知识的外在要求，又提岀了培养能力和品质的内在要求，新课标对学生的物理探究能力有以下几点具体要求：(1)让学生经历科学探究过程，初步学会物理科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出猜想、设计实验、进行实验、分析数据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。(2)在科学探究中培养学生的科学探究精神、合作能力、实践能力和创新意识。对这些能力的要求，如何对他们进行有效的评价呢?用传统的教学评价方式显然是不客观和全而的，对学生的探究能力实行

4、多方面、全方位的发展性评价，是时代发展的需要，是新课程改革的需要、是教育自身发展的需要。二、学生探究能力评价的一般方式由于学牛探究的领域、地点、途径、内容、成果等方面的差异性，以及探究活动本身的复杂性，探究活动评价的标准不可能有统一的模式。但是，对于探究能力的评价应遵循一定的原则，重视探究活动的全过程，而不是探究的结果；关注的是知识技能的应用而不是知识技能的量的积累；重视亲身参与和体验，而不是简单地接受别人的经验；重视全体参与而不是只关注少数学生，注重对学生评价的同时，还要关注学生学习过程中的自我评

5、价，使评价成为学生反思自我、发现自我、欣赏合作伙伴的过程。因此，我们必须采用多种方式、从多角度对学生的探究能力进行发展性的评价。1、利用技能评价充分发挥教师的引导作用在对学生的探究能力的评价中，老师占有十分重要的地位，因为老师既是知识的传授者，又是学生评价的伙伴，他掌握课程标准的要求与培养目标，同时还掌握最新的评价方法，在评价中起引导作用。教师要关注学生探究活动的全过程,对探究活动的七个要素进行评价，活动前要设计出质性评价为主、量性评价为辅的评价记录表，在记录表的引领下对学生的活动进行有效、中肯的评

6、价。教师评价表评价内容分值得分评估是否有根据观察到的现象和生活经验提出问题、根据问题提出猜想的能力是否有利用身边的器材设计实验方案，研究物理问题的意识是否有按方案准备实验器材，有步骤地进行实验探究的能力？是否有实事求是地记录和搜集实验数据的习惯？是否有根据实验数据分析得出实验结论的能力？是否有积极参与探究，主动与同伴合作的意识？是否有大胆表达和与同学交流的能力？是否有用简洁语言对活动进行总结的习惯？对于学牛在活动中表现出来的其他能力也应给予恰当的评价。老师设计的评价表在活动前卬发给学生，这样做可以使

7、学生知道自己探究活动的目标是什么，提高注意力，有利于自我激励。在每次活动结束后，老师应及时对学生的表现进行整体或个体的评价，老师的评语做到客观、带有激励作用，使学生明口自己在活动中已经具备了什么，还欠缺什么，了解自己的长处和不足，从而为以后的活动做出调整，逐步得到提高。2、利用过程评价确实落实学生的自我评价发展性评价的主题是多元的，要求学生从评价的被动地位解脱出来，主动地参与到评价活动屮，成为评价的参与者。利用自我评价表让学生将自己在活动屮的表现进行客观地记录，让学生发现自己存在的问题和自己的薄弱环

8、节，认识自己的进步。例如，以《探究同种物质的质量与体积的关系》为例，设计《自我评价表》：自我评价表日期：组别：姓名：科目：探究课题：探究同种物质的质量与体积的关系序号评价内容自我评价1(1)在这次探究活动中的表现怎样？2(2)对这次探究活动最感兴趣的地方3(3)在探究活动中体会最深的地方4(4)在探究活动中与同伴的合作怎样5(5)在这次探究活动中有哪些进步？6(6)对今后的自我建议有哪些？7(7)本次活动有哪些收获？这样的一份自我反馈表，可以成为学牛成长记录袋的重要组