生物教育教学实效之生活化教育教学策略研讨论文

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1、生物教育教学实效Z生活化教育教学策略研讨论文生物教育教学实效之生活化教育教学策略研讨论文预读：摘要：教师要根据学生心理特点和思维发展规律，反思、调整和完善自己的教学实践，努力使学生对牛•物学习充满热情，实现“被动学习”向“主动学习&i・dquo;的跨越.围绕初中生物学习与生活的关系，提出生活化教学在生物教育教学中的实践路径，从而为初中生物教育教学提供参考借鉴.关键词：初中生物；生活化教学；学习兴趣；生活热点由于内容繁杂，高考所占分值较少，生物学科一直都是学生不喜欢的学科,不被学生重视.究其原因，学生仅仅把生物当成一门死记硬背的学科，

2、没有去关注生物与生活的关系，没有通过生活去认识生物、学习生物.因此，教师应为学生营造一种生活化的情境,从而能够有效降低生物教育教学的难度，提高学生学习兴趣与学习动力.一、初中生物与生活的关系初中生物知识体系來源于生活,与牛活联系十分紧密，因此，可以说丰富多彩的生活是生物学赖以建立的“源头”“活水”.在初中生物教材中，内容主要围绕着生命的本质展开剖析,揭示了人们在生产、生活屮的常态问题与自然规律,因此其对于人类生活是十分有益的•生物学家的研究与探索，就是从生活中的现象和问题入手，经过一番曲折长期的论证过程,才建立了现在庞大

3、但严谨的生物知识体系.因此，在学习生物知识的过程中，我们可以以生活中的现象和问题为切入点，并利用已形成的生活经验和己观察到的牛活现象为背景来展开具体生物知识的教学，从而找准理论知识与生活实际的联系点，帮助生物教育教学实效的提升.二、初中生物生活化教学策略生物课内容与生活相关度大，将其与生活化教学相融，能够有效巩固学生的理论知识,锻炼学生思维能力和生物实践能力.具体方法归结如下：（1）创设生活化的教学情境.初中生物与生活的关系是十分密切的，因此，在进行生物教育教学时应积极创设生活化情境,让学生在课堂内感受到生物与生活的关系，并于生活化的情境屮加深新授知识的印象,理清解决

4、问题的思路.例如，在讲授“应激性”与“反射&rdquo湘关知识点时，一名学生在下血小声嘀咕，教师灵机一动,叫了这名学生的名字.听到点名，班级学生纷纷看向那位学生，该学生也抬头看向老师，并立即站了起来.此时，教师据此对这一幕“课堂点名”进行了分析，告诉学生，我此时的“点名”就是一种“刺激”,学生的抬头则是“条件反射”,起立就是“反应”,而这整个过程就是所谓的“应激性”.由此一来,抽象难懂的知识

5、在生动的身边实例验证下，学生立即心领神会•大量实践证明了生活化教学情境的创设，能够有效加深学生的印象，对不认真听课的学生也有良好的“刺激”作用.此外，&Idquo;牛活悬念”的设置也可以吸引学生将注意力放在课堂学习上，激发学生的求知欲.因此，生物教师可以根据学生的心理特点、教育教学内容和实际需要，以生活中所能触及的问题来设计悬念，揭示矛盾,引起学生的好奇心,使课堂教育教学具有高度的凝聚力，减少教学盲目性，从而带动学生积极投入到生物学习当中.例如，讲授“根对无机盐的吸收&rdquo；ffl关知识吋,教师就可以借助设计这样的

6、生活悬念來导入，层层设问，引发学生逐步拓展思维，积极思考:“农民们伯常说‘种地不上粪，等于瞎胡混’,同学们知道他们为什么要这么说？有何依据呢？”“这些粪便对于植物真的有那么大的作用吗？”“粪便的作用比化肥和水的作用还要人吗？”&Idquo;是不是所有的植物都需要施粪便呢？”通过上述巧设悬念和问题，能在很大程度上引发学生产生探索欲，迫不及待地想要一探究竞，继而有效实现本知识点的教育教学目的.（2）利用生活热点拓展教学.同理，源于生活实际中的新闻、社会热点、热议话题

7、等都是学生比较关注的,将其与生物教育教学联系起来,也能够在不同程度上加强学生对生物学习的兴趣，并有助于增强英运用生物知识解决实际问题的能力•比如，常在新闻中听到关于“甲型流感传播”“登革热病毒传播”“中东呼吸综合征传染”等报道，对此，教师对以联系上述传染性疾病，为学生讲授相关传染病原理知识，告诉学生并解析与之相关的科学正确的预防方法.由此类“热点报道”作铺垫，学生通常十分认真积极，同时，在听到教师讲述最近的传染性疾病吋，也能够从中感觉到生物教育教学的实际意