初中个性化教育教学策略研讨论文3篇

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1、初屮个性化教育教学策略研讨论文3篇初小个性化教育教学策略研讨论文3篇预读：第一篇:中初中教师个性化教学指导策略研究在教师专业化运动蓬勃发展、素质教育改革扎实推进的背景下，依然有一些深层次的教育教学问题摆在基层学校和广大教师面前.例如:当前中初中教师队伍缺少有思想、有信仰、有作为的名师担当“领军人物”,导致我们的很多教育改革空有设计蓝图却无落实人才;一线教师的专业化发展缺乏为他们量身定制的专业理论和科学路径,致使广大教师虽然付出了汗水和智慧，但自身的专业化水平没有明显提升;每日疲于工

2、作的中初中教师难以回归原点看教育,不能把教学与做人有机结合，导致课堂教育教学缺乏教师独特的精神印迹、个性色彩和人格魅力，&Idquo;千人同面、万人同语”的不良局面在基层学校依然存在.要想打破这些制约教育改革发展的“瓶颈”,就要站在人性的角度思考教育，鼓励教师把自己的个性特点融入课堂，指导教师努力追求教育教学的个性化、专业化和艺术化.近年来,海阳市教学研究室聚焦教育改革进程川的核心问题,扎实深入地进行了中初小教师个性化教学风格形成指导策略研究.基层教师对教学风格或多或少

3、有一定的了解，却难以准确把握其本质和内涵.结合相关文献和研究实践，我们把“教学风格”界定为:是教师经过长期的教学实践、反思与创造，形成的一种相对稳定的、富有艺术气息和人文气息的教学风韵与格调,是教师的教学思想、个性特点、教学技巧与学术修养等要素在教学过程屮的完美结合和自然流淌，教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志.在本土化的研究进程中，我们充分利用区域内的名师资源，分析彫响教师形成教学风格的关键性因素，加强对教师形成教学风格的有效指导.一、借助“调查派&r

4、dquo;网络平台，分析影响教学风格的关键性因素为了弄清影响屮初屮教师个性化教学风格形成的核心因素，我们借助“调查派”网络平台，面向县域内40位优秀小初小教师代表进行了网络在线调查.经过对调查数据的统计、整理和分析,我们找到了影响中初中教师个性化教学风格形成的核心因素.（一）影响中初中教师个性化教学风格形成的内在因素根据教学风格的内在要素，我们列出6个选项（教学方式、个性特点、学术修养、教学思想、教学艺术、其他）让教师选择,经过数据的统计与分析发现:50%的教师把教学思想选为影响教

5、学风格形成的核心内因,17.5%的教师把个性特点选为影响教学风格形成的核心内因,15%的教师把学术修养选为影响教学风格形成的核心内因.我们对上图所占比重较大的三项内在因素做了如下分析:1.教学思想,是教师进行艺术创作的源泉，它虽隐匿于教师教学之屮，但教学思想是教师从事教学工作的精神信仰，所有教学行为都是教师教学思想的外在表现;2.个性特点，是教师形成教学风格的物质基础，其基本成分包括个性倾向性和个性心理特征，教师的个性特点只有融入课堂，才能让教师的教学焕发出人性的光芒;3.学术修养，是教师形成个性化教学风

6、格的专业支撑，是教师学科知识、教学能力和教学品格的综合体现，能为教师教学活动的持续推进提供内在动力.基于以上分析，我们把教学思想、个性特点和学术修养列为影响中初中教师个性化教学风格形成的三大内因.（二）影响屮初中教师个性化教学风格形成的外在因素针对教学风格形成的外在影响，我们列出6个选项（关键性人物、关键性团队、关键性书籍、关键性听课、关键性时期、其他）让教师进行选择,通过对调查数据的统计与分析发现:72.5%的教师把关键性团队选为影响教学风格形成的核心外因,12.5%的教师把关键性时期选为影响教学风格形

7、成的核心外因,7.5%的教师把关键性人物选为影响教学风格形成的核心外因.我们对上图所占比重较大的三个外在因素做了如下分析:①关键性团队,是教师专业成长的组织保障，教科研团队、骨干教师团队、教师读书团队等教师专业发展团队，可以让教师在专业成长的道路上汲取智慧，相互借力，协同发展;②关键性时期，是教师在专业成长的道路上能够获得快速发展的时期，该时期教师的教学经验、学术修养、教学思想等内在条件相对成熟，只要外在条件有保障,教师就会获得“突破式”发展;③关键性人物，是教师专业成长的指导者和

8、引路人,其成长经历和专业智慧能在广大教师心中引发强烈的职业共鸣，对教师的专业发展起到良好的启发和示范作用.基于以上分析,我们把关键性团队、关键性时期和关键性人物列为影响中初中教师个性化教学风格形成的三大外因.二、借助名师教学风格研讨会,为教师追求教学风格提供可循路径名师就像“领头雁”,他能引领身边的教师飞向思想所能企及的高度.为了在全市范围内扩大名师的影响力，我们先后为县域内20位川初小名师举办了个性化