浅谈高中英语语言点教学策略

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1、浅谈高中英语语言点教学策暁【摘要】传统的英语教学形式、教学任务单一，缺乏创造性，容易扼杀学生的学习兴趣。在新课改的教学理念的前提下，我们有必要对英语课堂的教学任务进行一定意义上的改革，使之符合新课程改革的需要，从而充分发展学生的综合语言运用能力。高中英语语言点教学是高中英语教学环节垂要的组成部分，学牛可通过对重点词汇、重点短语等的学习以及在日常生活中的灵活运用，逐渐培养学生的综合语言素质。但目前高中英语语言点教学仍存在不少问题，就此谈谈自己的看法以及应对策略。【关键词】新课程标准；应对策略；探究式学习；合作意识《

2、新纲要》指出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与，乐于研究，勤于动手，动口。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，重视学生的独立性、自主性、创造性，引导学生质疑探究，在实践中学习，促进学生在教师的引导下主动地、富有创造性地学习，开发学生的潜能，激发学生的兴趣，使每位学生都有充分发展的空间，让每一位学生能发展他们

3、的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程。事实上，高中英语语言点的教学一直是高中英语教师很头疼的问题，在实际教学中他们也存在很多问题，本人认为高屮英语语言点的教学应该充分体现新课改的要求，让学生在探究中学习，在合作中学习新知识，总结新知识，同时达到会运用新知识的目标。具体方法如下：首先，构词法处理词汇。将本单元的英语新单词总结归类，用构词法将这类单词让学生在课堂上就记住O当然，教师给学生先简单地介绍英语构词法（合成，转化和派牛）。然后

4、，以小组探究合作并讨论的形式将本单元的词总结出来。案例1•如Book4Unitl的单词。1.合成由两个或更多的词合成一个词，有的有连字符号，有的直接连写在一起，还有的由分开的两个词构成。总结：Humanbeing,landmine,worthwh订e,outspoken,comeacross2.转化法一个单词由一种词性转化为另一种或儿种词性。Campaign,n,运动，战役Vi,作战；参加战役Shade,n,荫；阴凉处Vt,遮住光线Support,n/vt支持；拥护3.派生一个词根加上前缀或后缀构成另一个词。（1

5、）前缀。Dis-disagreedisappear（2）后缀。-mentachievementargumententertainmentconsideration在本块教学的过程屮，教师仅仅是引导者，学生是活动的主体者，参与者。这样能够调动学生的积极性。同时，通过自己总结，他们对生词的感知也大大提高了。同时，合作也给学生一个表演的机会。学生掌握交际运用英语的能力是英语教学的目的，根据教材，根据所学的知识，设计排演一些课本剧，不但巩固了课本知识，而且在特定的情景下亲身体验角色。这种创造性的语言使用，既培养了学生的交

6、际能力，也培养了学牛的形象思维能力和创造力。其次，精讲精练主要词汇。设计教学任务的核心问题就是怎样进行任务设计。真实性原则。此原则是指在教学任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应贴近真实生活。教师要尽量创造真实或接近真实的环境，让学牛尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。形式/功能原则。传统语言练习的最大不足Z处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形

7、式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在教学任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。连贯性原则。这一原则涉及到教学过程中任务与任务Z间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，既怎样使设计的教学任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。因此，教学任务的设计应呈“任务链”或“任务系列”的形式，每一个任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依附于前面的任务，这样，每一课或每一教学单元的教学任务系列构成一列教学阶梯，使学

8、习者能一步一步达到预期的教学目的。教学任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。任务总是服务于教学的。因此，在教学任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。同时，精心设计教学任务的目的之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参