浅谈高中物理课堂教学“有效性”

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1、浅谈高中物理课堂教学“有效性”摘要："有效教学”的核心是学生的进步和发展，教学是否有效，关键要看学生的学习效果，一节课学会了多少，获得了哪些方法和技能，以及学生是否产生了继续学习的愿望。如何实现“有效教学”是当前每位教师都在思考的问题，笔者就结合自己的教学实际谈一谈切身感受。关键词：引导兴趣有效教学1、准确把握学情是实现”有效教学”的前提“因材施教”一直是教学倡导的原则，如果我们对”材”只是一知半解，或一无所知，又如何针对不同层次的学生设计出不同的问题？特别是新课堂需要学生更多的参与，如果不能实

2、现分层施教，只会让部分学生受益，无法实现”为了一切学生”，代替”有效教学”的只能是”随意教学”。这就需要我们在课下花功夫去研究学生的学习态度和认知水平。通常我们备课主要研究知识的传授过程，重难点的突破方法，问题的设计，引言、过度等教学环节的把握，总想把课上得流畅、漂亮，作称职的”主演”，往往忽视对学生的分析和调查，这就导致了传统教学中的”填鸭”。新课堂中的教师不再是高高在上的”权威”，而应是指导学生”演”的”导演”，这就需要教师全面把握”演员”的特点，作到物尽其用，人尽其才。首先，摸清学生的学习

3、态度。在接手新弟子时要及时了解学生以前的学习状况。实际上这是一项非常艰巨的工作，短时间内记住几百人的大致情况确非易事，但如果我们真作了，要远比备好、上好一两节课实效大得多。试想：你第一次上课就能叫出他的名字，会给学生怎样的震撼？其次，了解学生的性格及家庭状况。了解学生的性格，上课时便能投其所好，培养其学习兴趣，了解其家庭状况，能够摸准学生学习态度和性格的根源，以便对症下药。第三，认真分析学生的认知水平，不做无用功。如：对加速度、速度等矢量”-”（负号）表示方向的理解，一时半会难以接受与应用，需要

4、时间及练习，想一蹴而就，就会适得其反。只有遵循”循序渐进”的原则才会让学生建构出新的理论体系，这就要求我们作好铺垫，找准新旧知识的衔接，精心设计每一个问题，恰好疑在会和不会之间，”伸伸手摘桃子”，激发学生思维中的灵感。如此去把握一个学生远不止备几节课的付出，其收获也远不是几节课的价值。2、改变教与学的方式是实现”有效教学”的突破口改变教与学的方式是新课程改革的重要任务之一，更是实现”有效教学"的主要突破口。我以为：做好”讲与练”的优化便可实现教学方式的转变。讲要依据学生特点和认知水平，弄清哪些知

5、识可以通过学生自主独立完成；哪些知识需要同伴互助或教师帮助才能完成。并精心设计贴近学生生活实际的问题和案例，逐层深入地分步解决，将重点、难点个个击破，让学生从中感受学习的快乐，从而激发学习的潜动力。例如：初中学习了'安培计'，‘伏特计'的知识，在高中'欧姆计'的教学中我们可以利用相关知识来引导他们认识'欧姆计'的结构，比较新旧知识的异同，找出二者的联系与区别，既高效地完成了新知识的建构，又巩固了原有知识。练要有针对性，题量适中，保证在学生的兴奋范之内完成；练要围绕重点，侧重基础，不做偏、难、怪题

6、，让学生感到学有所用，保持学习的激情；练要分出层次，采取”自助餐”式作业，”我的作业我做主”，保护学生充足的自信心和积极性；练要摸索方法，数学方法在物理解题中是一把非常好的”工具”，这一工具如果用得好，能开拓学生的思路，加深学生对物理过程的分析和理解。3、培养学生学习兴趣是实现”有效教学”的重要途径“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，便会实现”乐学”，学生一旦产生乐学心理，学习方式就会发生质的改变。培养物理学习兴趣，首先要拉进师生距离，即突破”感情关”，“亲其师"，方可”信其道”。教师通过人格魅力去

7、感染学生，待学生为朋友，适时适度表扬、激励学生，寻找学生身上的闪光点，让其发现自身价值，确实能起到非常好的收效，甚至会改变一个学生的一生。其次营造亲切的学习氛围。物理学和自然现象、生产生活实际有着千丝万缕的联系，这恰恰是吸引学生的关键。因此，教师要善于引导学生观察生活，了解生产，认识自然，寻找生活中的物理问题，再通过所学的知识解释分析，使学生觉得”知识源于生活”，从而保持学习的兴趣。如讲授了匀速圆周运动以后，让学生分析高速公路转弯处为什么外高内低，学习了动量定理以后，让学生解释从高处跳下为什么要

8、做下蹲动作。此外，教师还应引导学生运用所学的知识来解决实际问题一一”知识用于生活”，如讲授家庭用电后，可以布置学生调查自己家里的用电情况，并计算选用的保险丝规格，使学生在解决实际问题中，享受用知识的乐趣。4、引导和帮助是实现”有效教学”的有力保障在教学中，即便在我们充分备课的情况下，也会变化莫测，未必都在教师的预料之中，学生上课时遇到了难题，学习时产生了不良情绪，学习时间不够用，听课时思维”开小差”等，这些都会成为阻碍学生学习的绊脚石，需要教师洞察细微，予以关注，才能使我们的课堂最终”有效”。所