略論探究式教學的一般特征

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1、略論探究式教學的一般特征【摘要】建立新型的探究式教學是現代社會對教育的要求,但人們對這一教學方式的認識卻不盡相同。我們認為，成功的探究式教學應具備如下基本特征：1.平等、互信和融洽的師生關系；2.以養成學生的學習能力為最終目標；3.教學模式以“問題”為核心，註重學生學習的自主性和教學過程的開放性【關鍵詞】探究式教學；師生關系；教學目標；教學模式分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2011)06-0021-03現代社會要求培養具有實踐精神、科學素養和視野開闊的復合型人才，要求教育致力於學生的學習能力、創新

2、能力和終身發展能力的提髙。因此，改革傳統教學，建立新型的探究式教學方式，培養學生良好的自主學習和科學探究能力，使學生真正成為學習的主人，就成為時代的需要，並日漸成為社會的共識。較之傳統教學，探究式教學有著自己獨特的品質和特征，主要表現在師生關系、教學目標、教學模式等幾方面一、師生關系探究式教學要求平等、互信和融洽的師生關系，這也是探究式教學成功實施的前提條件傳統教學的師生關系是基於儒傢倫理思想建立的，強調等級次序，強調教師的威嚴和學生的順從新型的師生關系，需要教師"放下身段”，攢棄傳統的師道尊嚴，讓師生在知識、人格、心理、道

3、德等多層面開展廣泛、深入的交流。它的核心是師生心靈的互相接納，形成師生民主、平等的倫理關系和至愛、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，促進其人格的健康發展。它應該具備這樣幾個特征：1.真誠相見一一師生誠實相待，不欺詐，不敵對2.相互尊重一一這種尊重是雙方都能清晰無誤感覺到的3.相互獨立一一彼此不存在任何形式的依賴、依附關系4.相互包容彼此接納對方獨特的個性5.共同發展方的進步和需求不以犧牲另一方的進步和需求為代價隻有建立新型的師生關系，學生才可能在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗

4、，逐步完成自由個性和健康人格的確立；教師的教育教學活動，才可以讓每個學生都能充分感受到自我價值，感受到心靈成長的愉悅。[1]二、教學目標傳統教學強調認知目標，即知識的系統學習，忽視學生的智能發展和人格培養、情感需求。傳統教學由於放棄瞭教學中的非智力教育因素（如興趣、熱情、毅力等）和教育契機，教學趨向形式化和教條化，抑制瞭教學的生機和活力探究式教學通過在學習中創設一種類似於學術研究的情景,引導學生自主地發現問題，實驗操作，調查研究，搜集與處理信息，表達與交流等，從而獲得知識、技能、情感、態度、方法、探索精神和創新能力的發展。簡

5、言之，是養成學生學習的能力，包括：1.學習態度。培養樹立“愛”學習的思想，變“要我學”為''我要學”，變學習的自為、自然狀態，為自在、自覺狀態，變被動學習為主動學習2.學習習慣。不用任何外力約束，而能持之以恒地獲取知識、信息和技能3.學習觀念。讀書不唯書，尊師不唯師，不局限於課堂，不迷信權威，主動求知，主動探索，具備質疑精神和批判意識4.學習方法。合理安排學習時間，會利用各種現代化學習工具，重視學習效率和學習效果。勤讀、勤聽、勤問、多思，知其然知其所以然；善於融會貫通，總結經驗教訓，懂得調整思路和策略；善於借鑒他人學習經驗和

6、發現學習規律，尋找適合自己的學習方法必須指出，探究式教學不是反對知識和技能的學習，而是強調使學生學習知識、掌握技能的過程，同時變成經歷科學探究過程，學習研究方法和提升情感態度與價值觀的過程三、教學模式（一）"問題”是核心傳統教學是“接受性教學”，其特點是：一是被動性。學生在學習中是被動的，對學習缺乏自主權。教師由學校安排，學生所學知識內容是國傢規定的統一教材，教學過程、學習目標是教師確定的，學習結果是教師按統一標準評價的，學習時間、場所、形式等都是學校決定的。對於這一切，學生不能作主，既沒有選擇的權利，也沒有選擇的機會。二是

7、依賴性。學生的學習活動依賴教師，學習內容靠老師提供，學習情境靠老師創設，學習過程靠老師設計，學習的重難點靠老師點撥，練習的作業靠老師佈置,學習成績靠老師評價。在學習活動中，學生缺乏獨立性。三是封閉性。學生學習的知識內容局限在書本之中，學習的場地局限在課堂。在這種封閉的學習狀態中，學生失去瞭對未知世界探究的興趣、動機和機會探究式教學則是“問題式教學”，它要求創設一種有助於探索研究的開放的情景和途徑，使學生圍繞某一主題主動地探索、加工處理信息，並應用知識以解決問題1.提出問題。要求學生根據已有知識或經驗主動提出問題,教師由此出發

8、組織教學。這是“問題教學法”的第一步，旨在培養學生的問題意識。問題是思維的起點，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題由學生提出，學生由被動的接受者、服從者、執行者變成瞭主動的發現者、研究者、探索者，發現問題的喜悅將成為激發學生學習和創造欲望的強大動力2.討論問題。教師根據學生提出的問