练习课整体结构教学策略(何洁莉)

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1、教学论文小学数学练习课整体结构教学策略单位：加禾小学作者：何洁莉小学数学练习课整体结构教学策略摘要:小学数学练习课的整体性结构教学以突出数学知识整体结构，发挥教学内容和教学过程整体功能、整体优化练习过程为主耍特征。主耍策略：教师整体把握教材知识结构，熟悉学生原有数学知识基础，根据教学内容进一步充实和完善原有认识结构，帮助学牛口主构建层次分明的知识网，通过整体安排优化练习环节，分层次、分阶段、系统性的练习让学生从“初步认识”到“熟练掌握”由“熟练掌握”到“融会贯通”。关健词：练习课整体结构教学策略练习课是新授课的补充和待续，其主要任务是巩固数学基础知识和形成熟练的技

2、能技巧。讲授新知识后，一般都安排相应的练习课（新课后的练习），每一个单元学习后也要有集中的练习（综合练习），练习课的节数占总授课节数一半以上，因此提高练习课的教学质量在整个教学过程中起着至关重要作用。小学数学知识体系具有严密的逻辑性、系统性的整体结构，教学要求学生从整体上把握数学知识结构，在头脑里形成系统化、结构化的数学知识体系，以实现数学知识掌握举一反三、触类旁通。但由于受教学内容的分散性和教学过程的间断性的负面影响，小学数学教学实践屮存在着一种司空见惯的现象，那就是学生在平时的分散学习中对一些单项知识都常握得不错，但随着学习过程的深入和知识的积累，一旦需耍将某

3、些单项知识综合起来解决数学问题时他们就会感到困难甚至束手无策。为什么会这样呢？其中一个重要原因就是在教学中没有根木上解决整体把握和局部认识之间的矛盾。学生所掌握的知识大都是一些“散装”的内容，没有形成结构化的知识休系。练习课通常分散练习各部分知识，教师不能从整休上去综合贯通地把握数学知识的整体结构。而数学的知识教学不是不加组织地向学生传授孤立的知识，教师还必须帮助将所学知识信息进行加工整理，使之形成一个个的知识组块，并对这些知识组块再进行组织、分类和概括，使之形成一个有层次有条理的知识网络结构，这就需要对知识进行整体教学，而这任务就由练习课通过若干整体性的教学措施

4、去实现。那么，在数学练习课中如何帮助学生在头脑里形成系统化、结构化的数学知识体系？在此本文指出现阶段练习课在实际中存在常见弊端，然后提岀建构练习课整休教学的策略。一、现阶段练习课在实际教学屮常见弊端1、练习课通常分散齐部分知识进行单一•练习，教师缺少从整体上去综合贯通地把握数学知识的练习意识。如学习长方形止方形的面积就只做有关长方形止形的面积计算练习，没有把以前长方形正方形周长等知识所学内容纳入原有数学认识结构，进一步充实和完善原有认识结构。2.练习模式比较单一、缺乏层次性、阶段性和系统性，上练习课常常只是继续做新授课小的习题或是编一些题口印在纸上让学生做，再把学

5、生做错的题H讲讲就算了。使整节课都变成简单、重复、死气沉沉的“满堂练”，整节课的过程和安排目标不明确，随心所欲，上到哪就算哪。3•忽略数学知识的整理，课堂上匆匆带过，老想着40分钟内可以练习多少道练习题。二、小学数学练习课整体性教学策略1.教师整体把握教材知识结构要让学生系统地学习和掌握数学知识，在头脑里形成内容充实、结构开放的数学知识系统，要求教师要克服孤立地分析处理练习内容的不良做法，在练习内容的理解和处理上要树立整体意识，在系统原理指导下整体把握练习内容。首先，要从整体上把握整个小学阶段的数学教学内容，明确小学数学教学内容由哪些部分组成，各部分的内容和结构以

6、及相之间的联系。其次，整体把握各册、各单元教材内容，在头脑里建立起各册各单元教材知识结构。从一定知识休系上去分析所教内容，搞清楚教材内容在编排上的螺旋上升过程，明确所练习在前面已有知识基础上的发生、发展过程和后继教材屮的延伸情况。如对角的认识（直角、钝角、锐角）在第三册学生认识了直角，在第四册学习钝角、锐角。许多教师在教学时都是复习直角，然后出现情景图、发现许多不同的角、教师引导对各种各样的角进行分类，学生按颜色分、按角的大小分等再观察按角的大小分的角有什么共同点？然后得出这些角叫钝角、锐角，再引导如何判断钝角、直角。这一系列的活动中就是想让学生学会用直角比一比的

7、方法得出比直角大的角是钝角，比直角小的角是锐角。这样的教看起来没有什么大问题，其实学生学习直角时就已经掌握画直角，i田i比宜角人的角（就是钝角）画比直角小的角（就是锐角），所以在教学钝角、锐角时完全可以建立在这个知识基础上去教学，用练习课的形式进行教学：（复习直角的基木概念，画直角、画比直角大的角、画比填角小的角（或判断哪些角是直角、哪些角比貞角大、哪些角比直角小，为什么？）直接得出：这些比直角大的角就是钝角、比直角小的角就是锐角而不必绕一个大圈来学习。2•对数学知识进行周期反复，交替再现，寓复习于平时练习在新授课中由于课时的限制，教师的教学不免有支离割裂Z感，功

8、课往往与前