低年级整体识写课教学策略

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1、低年级整体识写课基本策略沂水县实验小学刘吉美低年级整体识写课就是针对教材一个单元的生字，利用生字之间字形、字音、字义之间的联系，进行识字、写字整体教学的一类课型。整体识写课中的识字突出的是一个“合”字，就是把本单元要认的字集中并归类整合，教师根据汉字特点或识记方式指导学生按类识字。写字则要突出的是一个“点”字，就是把一单元需要书写的生字集中起来，再按汉字的偏旁及间架结构特点分类指导。每类字采用指导一个例字，带动一类字的练习方法，改变以往单字指导的繁琐。整体识写，可以让单元识字教学更具系统性。学生能够在教师的带领下提早扫清整个单元的文字障碍，这为接下来的学习奠定

2、了基础。同时在整体教学中，更具有比较性，通过分类识字和比较识字，对于一些形近字或是难字可以化难为易，提高学生的识字能力。另外在教学中设计围绕主题教学内容的一些句子或段落让学生进行认读，既能识字，又能熟悉本单元的教学内容，可谓是一举两得。一、低年级整体识写课基本流程低年级整体识写课基本流程图1.激趣导入，自主识字学习目标：对识字有兴趣，有主动识字的愿望。在具体语境中，读准本组生字字音。操作要领：一是注重情景创设、趣味激发。利用故事、诗歌、歌曲、谈话等各种方式创设情境，激发学生识字兴趣。二是自主认读，明确识字重难点。教师可以通过游戏、字卡、课件、助学单等方式呈现木

3、组生字词，以学生自主认读、同位互相检查等形式，筛选出学生不会读或易读错的生字词，确定教学的重点难点，使教学有的放矢。强调在语言环境中初步认识生字。一定的语言环境有利于降低识字的难度，这也是我们一直提倡的“字不离词，词不离句”的识字原则。教学时可以从课文生字词所在的重点语句入手，读句子，读词语，从而初步认识生字。2•合作交流，归类识字学习目标：合作探究识记生字的方法，提高识字能力，培养识字兴趣。操作要领：本环节结合生字特点，分类识记。教师应根据本单元生字的字形特点，灵活选择熟字对比识记、图片识记、猜谜识记、儿歌识记等方法，让学生分类识记，提高识字效率。3•识写结

4、合，迁移运用学习目标：在具体的语言环境屮，了解生字的意思，巩固识字。通过观察范字，发现同一类字的书写规律，学会观察，学会书写，培养认真书写的习惯。操作要领：一是在学生掌握读音、字形的基础上，教师创编儿歌或句了、短文等，将生字集中呈现在学生面前巩I古I识记，并引导学生在阅读中运用。二是出示书写范字，让学生仔细观察范字的结构、关键笔画及山格。然后，教师范写讲解，强调注意事项，写完后再让学生临写，进行评价反馈。检查指导时，老师以表扬鼓励为主，呵护学生的写字热情。4•拓展延伸，阅读巩固学习目标：巩固识字成果，扩大识字量操作要领：总结本节课的收获,推荐阅读“语文主题学习

5、”丛书相关文章，把生字和学生的生活实际相联系，课内和课外识字相结合,真正做到识用结合。二、聚合识写课教学应注意的问题(一)精心创设情境，激发学生学习兴趣。低年级的学生，注意力不集中，掌握的识字方法有限，而每个单元要求会认的生字很多，整体识记的难度较大。况且，识字本身是件枯燥乏味的事，要想让学生有识字的兴趣，需要我们教师精心创设识字情境，形象直观地展开教学，让课堂充满乐趣。(-)精心筛选，确定教学内容。一节课的时间是有限的，如何囊括一个单元的识字量？这就需要我们课前进行精心筛选，学生早就认识或是经过单元导读课认识的，我们就可以一读而过；学生读不好的、不会读的、需

6、要特别强调的，或是带有新学部首的字，才是我们要进行重点识记的。每节课的教学内容，可根据自己班级学生的特点而筛选，可以是一个单元，也可以是其中几课。（三）遵循认知特点，教给识字的方法。低段学生的身心特点，决定了我们的课堂必须遵循孩子的认知规律，先学后教，以学定教。对于筛选出來的重点字词，我们可以根据字的特点，采用偏旁归类识记、图片识记、阅读识记、儿歌识记、字谜识记、游戏识记、字理识字等各种不同的方法来记住字形和意思。（四）精心指导书写例字，真正让学生掌握一类字的写法。教师事先确定好自己要精心指导的例字，耍从字的间架结构、每一笔画的占格、关键笔画等方面细加研究。例

7、字必须能代表这一类字的特点,起到“指导一个例字，发现一类字书写规律”的作用，从而达到会写一类字的口的。总之，低年级聚合识写课应牢牢抓住低年级孩子的年龄特征，不能让识字成为一种负担，一种压力，而应充分激发孩子识字的主动意识，调动学生的多种感官参与，综合运用多种丰富多彩的识字方法，反复接触生字，拓宽识字途径，感受汉字的形体美，养成良好的书写习惯，在潜移默化中，让一个个陌生的汉字，化为有灵性、有生命、有趣味、充满智慧的东西，融入孩子的世界，走进孩子的心里。人教版二年级下册第二单元整体识写课教学设计教学目标：k认识25个生字及其组成的词语，写会7个左右结构的字。2、学

8、会字理识字、猜谜识字、图片识字等识字方