给诗歌插上翅膀－－浅谈现代诗歌的教学

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1、给诗歌插上翅膀一一浅谈现代诗歌的教学摘要：现代诗歌教学现状不容乐观。要教好诗歌，教者应根据诗歌的文体特征和具体的教材进行精心设计，用“放飞”的理念去教学。本文试图从对诗歌的朗读、解读及创作三方面进行探索。关键词：现代诗歌“读占鳌头”解读想彖填补空白创作诗歌一说起诗歌，我们很容易就想起“唐诗”和“宋词”，而其少会想到我们的现代诗歌。为何？这固然是因为“唐诗”和“宋词”在文学史上的地位崇高，但更重要的是因为现代诗歌正与我们渐行渐远，教者不重视，学者不用心！笔者所谓之现代诗歌，是相对古体诗歌而言的，包括诞生于五四新文化运动及其Z后的现

2、代诗，甚至包括翻译过來的外国诗歌。随着新课程标准的实施，语文教材把现代诗放到了一个微不足道的位置。《初屮语文课程标准》捉到现代诗就只有两句话：“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。（阶段目标之阅读）”和“诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星.春水》等。（关于课外读物的建议）”而初中三年，学生在教材上能接触到的现代诗歌不足二十五首，而且其中大部分都是口读篇目。许多教师在教学现代诗时，耍么用理性分析的手术刀把它分解得支离破碎，要么干脆应试，不讲或简单处理。现代诗歌的教学现状令人忧心！试问，长此以往，我们的当代中学生还有儿人

3、知道“朦胧诗派”和“新月派”？还有几人热爱北岛和舒婷？又还有几人爱读现代诗和写现代诗呢？我们的“唐诗”“宋词”又将以何为继呢？有感于此，笔者对现代诗歌的教学进行了一些探索，受到学生的欢迎，现共享给大家。一给诗歌插上声音的翅膀新大纲指出：“要让学生充分地读，在读屮整体感知，在读屮有所感焙，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”几乎所冇的教师都认为，诗歌的诵读是必需的，甚至提出诗歌“读占鳌头”“以读带品”Z说。这木是很好的。语文本来就该重视诵读，诗歌这样的文学体裁在教学屮更应该以诵读带动理解。但是,很多教师在诗歌教学的过程中往往只

4、注重齐读，而且往往是先让学生听录音，然后模仿着齐读。笔者认为这种教学行为很值得商榷。如果说文学是语言的艺术，那么诗歌便是语言艺术的最高形式。现代诗歌相对丁占代的诗歌而言，虽然也讲究音乐美和节奏感，但是在形式上显得更加奔放。它远离古体诗歌严格格律的约束，更追求内在的和谐与统一，内容上更具冇跳跃、空白等特点。诵读现代诗歌不仅要做到读音准确，轻重得当，而且更要注重体验诗歌的情感、领焙诗歌的意境、品味诗歌的特色、填补诗歌的空白。整齐划一的朗读是无法达到这么高的朗读要求的。人们常说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，那是指解读文木，每个读者都

5、冇自己的见解。清代的王夫Z也说过「'诗人以一致Z思，读者各以其情而自得”,现代诗歌的教学要努力使“诗人心中之诗”最终成为“我心中之诗”。诗歌相对与于文学而言，诗歌木身丰富的内涵更使其解读成为极具个人特色的思想行为。同一首诗，因为每个学生的理解角度不同，获得的情感体验不同，因而解读应该也是大异其趣的。范读的录咅可能咬字准确，甚至在声咅的处理方面也达到了一定的艺术高度，但那是范读者对诗歌的理解，不是学生个人的。学生总是模仿范读，最终学会的也只是模仿而已。那和鹦鹉有何差界？洪亮的集体朗读固然节奏整齐，但却无法在声音屮表达出学生的理解，

6、在无形屮便扼杀了学生的个人感受和体验。这岂不是得不偿失？在语文教学中，耍防止思维僵化。试想，如果我们教出来的学生在写作文时就彖某特级教师说的，“写青松，必须联想先烈；写右子，必须联想默默无闻的普通人；写太阳、春雨，必须联想到党的温暖、党的培养、党的政策；写长城，必须联想解放军；写蜡烛，必须联想孜孜不倦的教师。”那是多么可悲啊！同样,一首诗，如果我们教出來的学生都只会跟着录音整齐地读，那是又多么可怕的事啊！这种教育也是失败的。笔者认为，诗歌“读占鳌头”，教者应勇于给诗歌插上声音的翅膀，尊重学生对诗歌与众不同的理解，并把这种与众不同

7、的解读用与众不同的声音表达出来。学生既可高声朗读，也可低声吟诵。摇头晃脑，自得其乐是一种境界，手舞足蹈，自编自唱也是一种表达。比如我在教《假如生活欺骗了你》的时候，是用“册读创新大比拼”的形式进行的。我要求学生以小组为单位，发挥自己的想彖力和创造力，用不同的形式来朗读这首诗。十三、四岁的孩子，正是好胜心极强的时候，为了在朗读比赛中拼个高低，他们很积极地进行了准备。结果，有的小组把它读成一种深沉的内心独白。冇的小组采用了问答的形式來读，一人问：“假如生活欺骗了你（怎么办）？”，一人答：“不耍悲伤，不要心急……”。有学生质疑“这木来

8、就是一首诗，怎么能分开来读呢？”没想到这组的同学却说“这首诗表现了作者对一种人生逆境的思考。先是有疑问，然后思考得到答案。”还有的小组用小品的形式来表现，先有一学生表现自己遭遇了不幸，然后另一学生上场来用这首诗来安慰他。全班鼓掌。这组的同学说“普希金和我们一样也