第四章课堂教学准备策略

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1、第四章课堂教学准备策略讨论与思考：教学H标教学组型式教案教学材料教计划教人纲道尔顿制文纳特卡制班授制教学目的与教学目标。教科书的批判与辩护。结合自己的体验，谈谈座位安排与学生的关系结合所学的知识，试评述我国的班级授课制请根据教案的一般格式写一份教案的提纲教学是一种有目、有计活动，活动前，师需进必要准备，在头脑屮或书面做一个计划。可减少师教学时不确定感，找到一种方向感、自信心和安全感;也可藉此过程进行学习、收集和组织材料，安排时间和活动顺序;制定计划还可直接运用于教学。这里从课堂教学基木要索:教学的H标、内容;行为和组织型式，來谈谈准备课堂教

2、学、叙写计划的策略问题。第一节教学目标一、教学中的目的与目标目的与目标关系是-•般与特殊、普遍要求与具体结果的关系：目标一词原意是流水线上牛产出产品，引入教领域，体现岀用预期达到教结果來支配教行动思想。因此，教学目标是预期，在具体情景下生行为变化结果，是用'生学会了什么’说法來衣示；目的一词涵义往往与教育者主观愿望等同，它通常是指某一社会或国家为实现教a的，在教学领域给师提出一种概括性、总体要求，因此它是一种应然状态理想,一种方向、指针，且还隐含着有可能无法实现的思，时间跨度也比较长。目标通常是策略性，是可观察、可明确界说、可测量、可评价的

3、，且还有时间、情景等条件限制，然而它是h的具体化。按具体化程度，目标在教育或教学实践中相对言可分三个层次：一级水平是相对抽象、陈述较为宽泛目标，在编制某一级、某一类或某一所学校教学计划或课程计划时需这类目标。它界定某一阶段教，这一层次目标往被称为'培养目标’或'办学宗旨’。二级水平目标稍具体些，根某一具体学习领域和生发状况,用行为目标形式把宽泛目标分解得更具体,通常用來作为课程标。这些以行为方式陈述目标对界定一门教程或一系列教程目标來说十分有用，因此常称为'课程目标'。三级水平目标分析到操作化程度，它往与具体情呆联在一起，对体现较抽彖目标的

4、行为结果给予明确界定，引导教学开展，因此称为'课堂教学目标'。这三层次目标分别是处于不同工作层次人岀于不同意图而编制的，适用于不同工作层次。它们所考虑情景具体化程度不同,越是短期目标、越具体H标，对实现手段考虑得就越多。二、目标领域与学习水平所谓'日标领域'是指预期生学习Z后研发生变化行为领域。而'学习水平'就是表明这种行为在一定框架内所达到程度，其定义则具体说明该学习行为。布卢姆等人教目标分类学：三种H标领域、学习水平及其定义领域学习水平定义认知领域1、知识事实性信息的回忆2、领会理解的域低水平;提供理解的证据和运用信息的能力3、应用用抽

5、象原理来解决问题4、分析区分和领会备种札I互关系5、创造结合各个组成部分以形成一个新的整体情感领域1、接受自在地血对刺激2、反应自愿地对刺激作出回应3、价值判断对刺激形成一种态度4、信奉一贯地按照内发的、隐定的价值休系行事动作技能领域1、模仿按照指示和在指导下从事简单的技能2、操作能独立地完成一项技能3、熟练能准确地、自动化地完成一项技能三、教学目标课堂教学忖标一般包含四个耍素:行为主体、行为动词、行为条件，和表现程度。1、行为主体行为主体即学习者，行为日标描述的应是生行为，不是师行为。规范行为日标开头应是'生应……'书面上可省略，但思想上

6、应牢记，合适的目标是针对特定学习者的。2、行为动词行为动词用以描述生所形成可观察、可测量具体行为。如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。3、行为条件行为条件是指蹈响生产生学习结果特定限制或范围等。对条件表述有四种类型:一是允许或不允许便川手册与辅助手段，二是提供信息或提示，三是时间限制，四是完成行为情景。4、表现程度表现程度拆生对A标所达到最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到程度。教学A标叔写上的误用问题(1)以教育目的代教学目标。(2)含糊其词，难以评价。(3)行为的主体是师，而不是生。第二节教学材料的

7、处理一、教学材料概述教学材料是指教学内容各种形式的载体。13世纪末，书籍、卡片和画片是用丁-教学仅有材料。现在，教学材料类型增多，•其中包:教科书、教学参考书、补充读物，生用以解答书中问题工具书、杂志、小册子、连环画、程序材料，用以培养某方面技能学具或玩具、电影、灯片，用以教简单概念或技巧的简短盒式电影(电影循环片)、VCD.CD、录像带、录音带、图表、照片和画片、实物标木等等。通过课程标准与教学大纲的比较。见刘坚一人民教冇01、11课程标准教学大纲前言课程性质课程基本理念标准设讣思路课程H标知识与技能教学H的过程与方法情感态度价值观内容标

8、准内容领域及行为目标教学内容及要求实施建议教学建议教学建议：教学中应注意的问题课时安排考核与评价评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议附录术语解释案例注意:教学材料耍符合教学