优化课前的准备策略,奠定课堂教学成功的基础

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1、优化课前的准备策略，奠定课堂教学成功的基础不分快慢班，合理编班、分组、排座。为落实义务教育学的机会均等于原则和关于义务教育学阶分快慢班的要求，必须在深入了解学生的学习和成长状况的基础上，公平合理地时行编班、分组和排座，最大限度地克服传授课制的局限。为此，在初一学年初，要通学校和班主任将本年级的“优秀生”“屮等生”和“后进生”平均分到各班，以促进教师的公平竞争，便于学校对教师的管理与考核。同时，也要将这层次的学生平均分到各个学习班小组，并按身高、视力情况和特定规律分布他们的座位，便于各任课教师在课内获得迅速、准确的学情反馈,培养学牛的独立学习能力与健丿隶的竞争合作精神。

2、指导学生主动进行三级预习，并作适当扩展。耍促进和指导学生主动进行课前的三级预习。养成口觉预习、善于预习的习惯，为课上高效学习，奠定基础。其中自初一学年的寒假起，可在假期作业中适简针对上学期的巩固性作业，而增设简单的预习作业，要求学生在假期主动抽出i些吋间预习下学期各文化学科的教材，如粗读新学期的语文课本，查字典克服生学词障碍，并模仿例题做最简单的习题，以使学生对下学期的教材冇大致了解，此所谓“大预习”或学期屮的双休日，也要求学生用一定时间预习卜•周教材的内容，初步找出疑难问题。另外，为扩展学生的知识背景，并增进感性经验，在指导学生完成课前预习的同时，也要注意指导学生根

3、据己有条件、吋间可能兴趣爱好，在课外通种渠道了解科学、人文和时速等方面的重要信息，参加必要的实践活动，与课前预习相辅相成。认真开展三级备课，切实捉高备课质量。耍促进和帮助教师主动行课前的三级备课，使每一节课都在充分准备的基础上开展。首先要钻研大纲，吃透教材，吃透学生。教导处在每学期限初要组织教师系统地研究和总体把握人纲要求与教材内容，合理确定木学期所要达到的教学总口标，并深入地了解学生己有的基础和学习状况，合格安排各阶段的教学进度和教学内容。其中凡是大纲规定删去的坚决不教，大纲只耍求“理解”的就不要求“运用”同时教师要以身做则，耍求学则背诵的有关内容，门己先背诵，要求

4、学生做的习题，门其中的典型习题，要求学生做的作文，自己先写各种体裁的下水文，以便更准确地把握重点、体会难点，更有针对性的指导。其次是确定段或单元的教学目标要面向全体，尊重差异。一方面，为面向全体学生，要注意考虑后进生和中等生的现实基础与实际接受能力，恰当确定各阶或单-元教学的基木及其相互间的衔接，严格控制教学内容，既不随意拔高也不随意降低要求，同时还要考虑如保培养学生的道德、情感、意志及态度、能力和习惯。另一方而，对学术冇余力的学生，应考虑适度拓宽，发挥英特长，从而使整个教学更加尊重学生弟异。再次是提前一周集体研究下周课时的教学方案。为确保备课还节的高质量，学校要在每

5、周初安排吋间，分年级组织执教同类课程度的教师，根据对教学法的进度与得失情况、学生学习情况在掌握有关大纲、教材或活动课程纲要精神的基础上。共同研究下周各课时的教学方案。加强教案管理，严格把关。史、地、生、音、体、美、劳、科技活动、文体活动的备课要与语文、外语等科目的备课作同等对待，每一位教师的备课及教案质量要纳入考核范围。新教师可在骨干教师指导下，努力备好起始三年内每堂课的教案。但在书写同项内容的教案吋要注意吸取经验教训。优化课内的时间管理策略，提高课时效率和效益合理安排并从严把握“学”、“教”和“练”的时间结构，且根据需要进行循环。在现行每节课时45分钟钟的体制F,课

6、时结构大体上可安排为，“先学”和“后教”控制在30分钟以内，而“当堂训练”宜不少于15分钟。其中“先学”和后教“两个环节里完全由教师单向讲授的吋间宜限于15分以内，而其余15分钟以上的时间则用于迅速简明地揭示教学目标和学生独立口学、相互讨论、质疑发问、回答教师捉问及师生交流，必要时述在课始迅速扼耍地指明学生上一堂课作业中存在的倾向性问题及其中产生原因与解决办法，为学生过渡到学习新课扫除障碍。这是典型的”集中学、集中教、集中练“结构，但不能僵化套，要从教材和学生的实际出发，顺乎学情，按照突出主体、讲求实效原则灵活安排，并过渡口然。教师讲的时间要依学生疑难多少来定，疑难多

7、则多讲，少则少讲。每节课屮，每一个具体步骤需要几分钟，都要随时告知学生。善于精讲，以确保学生有足够本的主动学习和作业时间，使“课时”成为“学时”，而不是“教时”。首先，要特别注意做到揭示目标同吋就是组织教学过程，要在课一开始就简洁、具体地指明教学口标，化教师教的口标为学生学习的目标，以激发学生追求目标。其次，“讲”应是讲在点子上，有鲜明的针对性,讲的方法也i肖精心选择，切实冇效。第三，教师板书要精心设计，交待要求、口头讲解、课堂小结也要言简意赅，讲读课上要注意精减教师的范读时间。充分而适宜地运用己有传统教学设备和现代教学法手段，体现出教学技术应服务于