浅谈智障学生的诚信教育

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1、浅谈智障学生的诚信教育浙江省湖州市衣裳街学校施蔚红诚信是什么？诚信即守承诺、讲信用。通俗地讲，就是说老实话、办老实事、做老实人。诚信是公民道德的一个基木规范，诚信不仅是一种品行，更是一种责任。特殊学校是培养智障学生基木道德修养、良好身体素质和基础文化知识的教育场所。但智障学生由于智力缺陷以及心理发展上的诸多不利条件的影响，与普通学生在心理上存在着显著并界，表现出口私、冷漠、焦虑、自卑、敌对、不能自我控制等现象。智障学生对是非判断常常是模湖不清的，一旦犯错，受到批评，一般便能随口“认错”，表示不再犯。但却不知道错在哪里，为什么错，出现“屡教

2、屡犯”的现象。也有的的智障学生在他们的世界里，只有自我，每当有不良行为发生，教师进行批评教育时，或是千方百计地逃避，不敢承认错误，或是用哭闹、在地上打滚等方式表示敌对，情绪异常激动。这些状况不但严重影响了学生自身的情绪和学习效果，而凡使许多教师头疼不已，甚至失去教育信心。因此让智障学生具有诚实守信、明辨是非、知错就改的能力是掌握其他技能的前提和基础。一、诚信教育重在点滴。诚信教育包括诚实教育和守信教育。教师的职责是“传道、授业、解惑。”这里的“道”我想是做人的道理和人的基木素养，学生的“道”來口于教师的言传身教。刚入学的低年级智障学生由于

3、大部分没有接受过学前教育，又因智商很低，对学校生活既感到陌生，乂觉得学校的一切是那么新鲜、好奇，教师的每一个动作、每一个眼神、每一个言行都是他们模仿的典范。我在面对学生吋I•分注意言行一致性。如要求学生吃饭吋不能出声说话，养成良好的用餐习惯，每次餐前都引导学生背儿歌“用餐时要安静，不出声不说话，文明用餐习惯好。”，每次午餐我坚持和学生一样不出声，专心吃饭，在我的严格要求下,入学一学期学生都养成了安静吃饭的好习惯。教师的言传身教固然重要，善于观察、注重细节也是十分有效的手段。在日常教育教学中要注意了解学生的点滴言行，因为学生的不良行为不是一

4、朝一夕养成的，总是在日积月累屮慢慢形成。“知错就改”是基木的诚信意识，要及吋纠正学生“知错不改”的不良行为，对学生进行诚信教育。如我班有一位学生孙*,她刚入学不久我发现教室里经常丢失粉笔、铅笔、橡皮等物品，虽然全班只有T•多个学生，旦每次解决起来都要费一番周折。经过几次观察，每次丢失物品都在课间或午饭后的一段时间里，而且她拿到后喜欢藏在裤兜、内衣口袋、抽屉里甚至是内裤里，当我发现时，她紧紧地攥在手里不肯拿出来，并且向我吐口水。和她父母联系，家长告Z在家也自这种行为发生，打骂都收效甚微。发现源头后，每次下课我都拉着她地手到教室外面和其他小朋

5、友一起活动，此后教室里再也没丢过东西，又恢复了以往的平静。截断事故源头后，我还在晨会、班队课上，有意识地给学生讲不随便拿别人东西的故事，教育全体学生做一个诚实的好学生。“言行一致”是诚信教育的乂一内涵，也是诚信教育的重要内容。智障学生往往言行不一致，用发脾气这一错误做法来表达自己的意愿，对孩子的身心伤害很大，我能尽力引导学生采取适当的方法调节心情，做一个“言行一致”的人。如我班学生小铮是个个头不高、体重达170斤的男孩。他经常因想念住在南京把他一手带大的奶奶而借机发脾气，会不分场合地突然撞墙、抓同学头发、躺在地上甚至打老师等行为，他认为这

6、样就能不上学，可以长久地住在奶奶家，每次都是他父亲的一顿痛打，他的满口“下一次不再犯了”而告终，没过几天乂故伎重演，他父亲也流露出随着孩子的长大，“教训”他真有点力不从心了。了解这一情况后，我为小铮设立了“好心情“记录本，和他约法三章，每发一次脾气就记到本子上，每周统计一次，如果一周没发脾气，我就奖励他在下周班队课上讲故事给同学们听（他很喜欢讲故事给别人听），1佃且可以让他爸爸带他逛一次超市，买他喜欢吃的零食。实施这一措施后,他发脾气的频率大幅度降低，而且每次开学后和放假前最好发脾气期间，我经常引导他说:“小铮要听话，如果你不发脾气，马上

7、就可以到奶奶那里去了。男子汉耍说话算话，如果发脾气，爸爸就不让你去了。”从他的言行中可以看出在努力克制自己的情绪，不发脾气，就这样小铮的“奶奶情结”迎刃而解，此后，小铮很少因为想念奶奶乱发脾气，一直较平稳地度过在校学习时间，直到毕业。智障学生的认知总是很直观的，对小铮的行为侨正使他懂得了“言行一致、说话算话”的含义，只冇这样老师、家长才能满足他的要求，达到教育的目的。二、诚信教育与学校中心活动相结合。学生诚实守信良好品质的形成除了内因同时也需耍一定的外部刺激，我校几年来开展的“人人争当行规示范生”活动已初见成效。学校根据学生的差异，分别提

8、岀争当“示范生”、“一星级进步生”、“二星级进步生”、“三星级进步生”、“四星级进步生”等不同的要求，学生都以评到“行规示范生、进步生”为最高荣誉，努力改正不良行为，争取使自己的照片早日上光荣