浅谈语文教学的高效性

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1、浅谈语文教学的高效性浅谈“质疑一探究”阅读教学模式。关注学牛兴趣，兴趣焕发生命精彩；关注学牛习惯，习惯影响学生未来；关注学生质疑，质疑引发智慧觉醒。”这是“和乐教育”人本课堂教学模式的理想课堂，这也是我们老师在教学小所研究探索,努力呈现的课堂。那么“和乐教育”人本课堂教学模式的课堂中教师应做什么呢？或者说教师做了什么才能呈现充满生命活力的课堂呢？我们在教学实践屮努力践行着我校“和乐教冇”下的小学语文高段阅读教学模式“质疑—探究”教学模式：课前，预习生疑，:课中，议屮理疑、探究质疑；课后，拓展延伸，这样教师真正成为了把孩子的创造潜能从沉睡中诱导出

2、來的“唤醒者”一句话，人本课堂不是直接递给学牛一个熟透了的果实，而是要为学牛种上一颗思考的种子。我们的语文课堂更是要想办法，在每堂课上为学生种上点学习语言文字、并透过语言文字自己去领悟、去探究的种子。下面我就以《话说长江（节选）》一课为例，谈谈“质疑一探究”教学模式操作的几点策略。一、解读教材：“和乐教育”人本课堂“质疑一探究”教学模式的阅读教学提侶尊重学生口己与文本的对话，任何一堂课都不M该从零开始。但这样的教学对于课堂屮作为引领者、服务者的教师提出了更高的要求。在模式的研究中，我们认识到教师要想实现课堂的高效，首先要实现解读教材的高效。冋想

3、我执教《话说长江》课前解读教材的过程：这篇课文，节选口电视纪录片《话说长江》解说词第八回。首先，我找來了原文，卜载了相关视频和音乐，对照教材，反复对比,我发现编者集屮精炼了原文屮介绍重庆的相关文字，除了内容上保留了原文对重庆地理、历史文化、风土人情等特点的热情介绍外，更在这短短千字左右字的文章小通过说明、描写、抒情、议论等多种表达方式，综合运用列数字、作比较、打比方、举例子等多种说明方法,展现重庆的独特风貌。初次解读教材，觉得应学Z处，应教Z点比比皆是。但是人本课堂教学模式“创造适合学牛的教育”的核心理念时刻提醒看我们，我们深入地研读文本，并不

4、是为了追求文本的复制，或者个人的标新立界、与众不同，而是为了探寻怎样让文字一步步、一层层、一点点贴近孩子的心灵，满足孩子的学习需求，于是我重新转换视和，站在学生角度，单纯读者身份，再读教材，充分感受到了课文语言简洁，自然优美，无一个“热爱祖国““热爱党”之类的言辞，字里行间却流露出对祖国大好河山、建设成就的挚爱与口豪。那么为什么会使读者有这样的阅读体验呢？这篇教材的语文支撑点究竟在哪里？经过与老师们交流碰撞，老师们集中关注到“话说”这种聊天式的表达形式上，是啊，侃侃而谈，多么亲切随和，而这恰恰使文章颇具特色。顿时我豁然开朗。如果说一篇课文是一个

5、语文“全息点”（即整体地包涵有字词句篇、语法修辞等全部语文知识），而整个语文课程是一套线性系统的话，那么教学就是要在这条线性系统屮，为文木找到它合适的座标，并通过对全息的文本进行有所侧重、有所忽略的处理，來实现课程的意图。可是，怎样才能秉承人木课堂的理念，使学生的自主建构和教师的价值引导形成辩证统一呢？经过反复研读，我确定了这样的教学思路：在有效地激发了学牛的阅读期待之后，利用“读”作为了课堂的支点，连结成促进每一个学生进一步口主理解、领怡和体会的平台。引导学生主动学习、主动质疑探究，读对、读懂乃至读好层层深入。这样的课堂里，不再是教师或者儿个

6、孩子把持话语权，而是师牛融在一起，大家來读、來讲，來探讨，在领略语言文字魅力的同时，真正实现每个儿童生命的主动和能动发展。其实解读教材，真是个慢工细活。只有像煲骨头汤一样，慢慢煨，细细炖，不温不火，才能水到渠成。若是心浮气躁，不愿意潜心钻研的话，永远只能浮在教材的表面。可想而知,在课堂上又如何做到书人合一，去激发学生主动探索的思维火花呢？如果20世纪90年代的教师基木功应当是“简笔画，粉笔字，普通话，时至今口，解读文本，则应该成为语文教师专业化的基本功之一。解读文本，是摆在我们语文教师面前的一座高山，我们必须积蓄力罐去攀登。二、课堂呈现：、预习

7、生疑一感受独学的快乐“质疑一探究”教学模式提倡教师在预习前期，应结合学牛•实际情况，对学牛•进行“牛疑”指导，从而使学主产生了进一步探究的欲望，感受到自主学习的快乐。课前预习，它囊括了“字、词、句、段、篇”的自主预习，体现了高年级语文学习的基木要求，也照顾了个体差异，从而让每个学生都是带着预习的收获和预习后的思考来参与课堂学习屮来，课外资料的搜集引导学生到生活中学习语文。由此可见，课前预习，它是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”,是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生口学能力的必要途径。学生在这个无声老师的引导下，高效地交流自学成果，

8、目标明确地集中对课文内容和表达进行探究。这样既节省了时I'可，也令课堂教学更有针对性，可谓是事半功借。如学习《话说长江（节选）》开课时，通过预习，学生