浅谈英语课堂教学中创新思维的培养

《浅谈英语课堂教学中创新思维的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈英语课堂教学中创新思维的培养浅谈英语课堂教学屮创新思维的培养周迎风武汉市江夏区赤矶屮学430209摘要：莫言坦言，“我们不能再用模式來扼杀孩子们的想彖力，需要让他们自由表现个性。”这一回应无疑让所有教育工作者不得不深刻反思：屮国教育究竟怎么啦？作为-•名从事基础教育的一线英语教师，该如何突破这一蕃篱，为孩子们提供一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔空间，止他们在这个空间里敢想敢做，自由驰骋呢？关键词：创新探索质疑莫言获得2012年度诺贝尔文学奖这一鼓舞人心的消息，在很大程度上了却了国人的“诺奖”情结，鬪了国人的诺奖之梦。当举国上下一片欢腾时，只有“教育”无言以对，沉默不语，因为止是“

2、教育”的“不给力”，才导致中国诺贝尔奖第一人姗姗來迟。莫言将成功归功于自C支离破碎的教育经丿力，这些教育经丿力为他的个性成长提供了难得的平台，使他的童年乃至少年的思维尤如春天里野草般的疯长，这也是他最庆幸的地方。莫言坦言，“我们不能再用模式來扼杀孩子们的想象力，需要让•他们口由表现个性。”这一回应无疑让所冇教育工作者不得不深刻反思、：中国教育究竟怎么啦？于是乎，人们很口然地想到了钱学森之问：什么时候，中国教育培养的人才能获诺贝尔奖？一位是得了诺奖者的反思，一位是在有生之年一直憧憬着国人扶得诺奖的诘问，无疑直而了中国的基础教育存在的问题：当今的教育对学生想彖力、创造力的限制与扼杀。当然，这

3、涉及到中国教育体制的问题，这的确是一个很深刻，很复杂的系统工程。作为一名从事基础教育的一线英语教师，该如何突破这一蕃篱，为孩子们提供一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔空间，为他们的个性发展提供一个姿意想象的平台，让他们在这个空间里敢想敢做，口由驰骋呢？理想很丰满，现实很骨感，但愿笔者的思考是理性的、可行的。不妨让笔者从一名普通教育者的角度，以自己的亲身教学经历來谈谈教师对学生创新惠识、创新思维的培养。一、淸醒认识我国现行英语教育存在问题H前中国约冇3亿人在学英语，其中大中小学学习英语的人数超过一亿人。冇专家预测,再过儿年中国学英语的人数将超过以英语为母语的国家的总人口。1尽管中国有数以

4、亿让的人口在学英语,按概率来算，应该不乏专才，可是，中国仍然缺乏高端英语人才。据报道，进入WTO以后，随着世界多极化、经济全球化深入发展，最需要的人才之一就是外语人才，尤其是既懂专业，又精通外语并富有创造性的人才。针对这一现状，笔者认为目前的英语教学的任务不光是使学生掌握一定的英语知识和听、说、读、写技能，更重要的是要培养学生的观察、记忆、思维和想彖能力，尤其要培养和发展学生的创新思维。要想实现这一LI标，改革英语课堂教学显得尤为重要，那种只会考试、只会做试卷、不能开口说话的所谓“哑吧英语”，完成不能适应社会和时代发展的需要,这一教学诟病，定然是应该被抛弃的落后教学模式。二、明确英语课堂

5、教学的改革方向1、营造民主和谐的课堂氛围教学过程木来应该是一个充满乐趣和探索精神的师纶双向认知过程，而传统的学生与老师之间是管与被管的关系，领导与被领导的关系，是强者与弱者的关系，学个没有个性发展的空间，更谈不上学习上产生激情，思想上产生火花，行动上产生创新。笔者认为，英语课堂教学首先应该建立起民主、平等、信任的师生关系，创造口由、宽松、和谐的育人坏境，让学生在课堂中积极思维、主动探索、充分参与，在主动学习的过程中进发创新的思维火花，学生的个性潜能充分禅放。在课堂教学中，教师要在尊重学生的人格、充分信任学生的基础上，给学生提供发表不同见解的机会，调动学生的生活积累，鼓励学生勇于表达、乐于

6、表达、善于表达自己的感受、体会和见解。同时对于学生的见解，教师应多给予肯定，哪怕是错谋的观点，荒谬的结论，也是学生智慧的表现，也应该得到鼓励和肯定。达尔文看到母鸡孵蛋后，竟然用自C腋窝也去孵小鸡，这件事够荒谬吧，但是，却得到了教师的肯定，最终成就了一位举世闻名的生物学家。课堂中老师一•句由衷的赞美"Welldono”，一句鼓励的话语“Youcandobetterv,一个浅浅的笑容，一个鼓励的眼神，一个轻轻的抚摸,,,,对学生都是莫大的鼓舞。在这样宽松的氛围里，学生的思维就像鸟儿有了翅膀一样，智慧的火花一旦点燃，独到的思维与见解就成了熊熊烈火，学生们在这样和谐课堂氛围中风凰涅磐——既学到的

7、知识，乂形成了能力。2、构建与时倶进的教学格局传统的英语课堂教学是老师教，学生听，老师在黑板上抄，学生在下而记，然后把这些东西背下来，在考试试卷上粘贴就是完成了学习任务，难怪很多学过英语的人，都还存在一2种观念：英语就是死记硬背。这样的教学方法，严重抑制了学生对英语学科学习的积极性、主动性，严重扼杀了学生创新思维的形成。英国秤学家怀特海以他深邃的洞察力和和敏锐的眼光，提出了“无活力概念”论。他认为，“无活力概念”就是指教学过程中那些