浅谈语文课堂的创新教学

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1、浅谈语文课堂的创新教学钦州市浦北县张黄镇大平中学陈锋［内容摘要］随着科技的发展和人们思想观念的更新，语文创新教学越来越受到语文教育工作者的重视。语文创新教学就是在语文素质教育中积极吸收创新教育研究的理论成果，通过课堂教学，充分挖掘教材潜在的创新价值和学生潜在的创新因素，在听说读写过程中，以培养学生的创新精神和创新能力为基本目标指向的学科教学活动。［关键词］语文教学创新创新教学创新是素质教育的核心，创新是一种精神。江泽民同志多次强调“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”诺贝尔物理奖得主朱棣文曾一针见血指出：

2、“中国学生学习刻苦，局面成绩很好,但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”这一评价切中时弊。要把学生培养成具有：“实事求是、独立思考、以于探索的科学精神”，成为个性鲜明、各具特色的创新人才，教育担负着重要的责任。教育的任务之一就是通过教学过程，使每一位学生的创造潜能、修改品质得以全面展现，以促进学生人格的发展。中学语文作为一门基础学科，包含丰富的创新内涵。如何在语文课堂教学中激发学生的创新意识，给学生提供更多的创新机会呢？本人认为可从以下几方面入手：一、创设情景，创新动机在教学实践中，由于情景教学法

3、具有以美为突破口，以情为纽带,以思为核心，以学生活动为途径等鲜明的特点，因而对培养学*的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用。引发学生创新动机的关键就在于引进发学生的兴趣和好奇心,从而激发学生的创新意识。创设教学情景的方式是多样的，本人常用的有三种：（一）、生活创设教学情景语文与生活的外延相等，语文一旦与生活隔绝，便导致了课堂上那种没完没了的单调重复和死气沉沉的局面。联系生活创设教学情景，就是捕捉生活中与课文内容相符的情景，以之来渲染气氛，在相似的类比中来感受课文的符号形象。学生学习课文就像是在体验一段生活。如在

4、学习朱自清的《春》一文时，教师可将学生带到校园中，让学生去寻找春天的影子，或是运用多媒体向学生演示一段有关春天和大自然的短片，让学生真实感受春天的气息，将课文中用文字符号化了的春天和大自然中真实的春天交融在一起，为文字符号增添形象真实感，让学生更容易体会和感悟课文。（二）、再现课文所描绘的情景课文中记人、叙事、写景、状物的诗文都是通过形象来帮助学生认识世界，但语言本身的抽象性会给人、事、景物罩上一层云雾，增添几分朦胧。如何通过教材的语言文字，让学生如临其景，如见其人,受到感染，同时又加深对课文语言的理解，这就需要鲜明的

5、形象性。为此，教师在根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图片，辅之以生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文中所描绘的情景表象，使学生如闻其声、如见其人，仿佛置身其间，师生就在此情此景中进行一种情景交融的教学活动。如教学《十里长街送总理》一文时，可放一曲哀乐，营造悲的气氛。教师悲情地朗诵课文,一遍一遍，直至泪如雨下，声气梗阻。让学生从教师的情感中支体验人们失去总理的大悲大痛，又从这大悲大痛中感悟出总理人格的伟大及人民那种对总理的真悲真痛和真爱。（三）、问题情景问题情景就是借助提问来创设情景。从教学的需要岀

6、发，引入、制造或创设与教学法内容相适应的具体场景或氛围，恰到好处的提出问题，引起学生的情感体验，帮助学半正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高课堂教学效率，达到课堂教学最优化。可以说，课堂提问和情景的创设一旦巧妙结合，往往能够使学生置身于一种境界之中，品味语言文字，打开思维之门，张开想象的翅膀，产生豁然开朗的顿悟，获得学习的创新和成功。二、激发质疑，发展求异思维只要人们己提示的原理和发现的方法应用于不同的问题上，就是一种创新，这种能力就是一种创新能力。学生在语文学习中，对前人创造的语文文字进行认真学习，通过分析、综合、抽

7、象、概括等思维加工，认识其本质，把握其内在的联系，继承和批判前人的成果，独立思考、探索，积极提出自己的思想、新观点、新方法。这同样是创新的一种。创新的起点是质疑，所谓的质疑其实就是一种求异思维。美国创造学家伊区曾说：“我们如果找到一个正确答案后，就不再寻找其它的正确答案的倾向，是万分荣幸的，因为往往第二、第三或第「个止确的答案，才是我们解决问题所需的创新方法。”这就是说我们要善于激发学生的质疑、发展学生装的求异思维。语文学习班的“质疑教学”，就是在语文学习中对前人的看法、成果提出疑问，通过查证、分析而释疑的一种学习班方

8、法。这种学习方法在学生通过语文学习，培养创新能力方面起着很重耍的作用。语文教师可以运用“质疑教学”从以下几方面来提高学生的创新能力。学生上语文课一般提不出问题或很少提出问题，并不是说明学生在语文学习中遇到的问题不如数理化学习中遇到的问题多，而主要原因是学生在语文学习中不会“质疑”或不敢提出“质疑”。要发展学生的创新能力，改变学生的