浅谈语文课堂教学的传统与创新

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1、一、语文课堂教学的现状1页1、教学理念适应不了课改的要求而整体滞后2页2、淡化训练过程，不善总结，没有关注全部学生的发展2页二、语文课堂教学该怎样对传统教学方法进行继承和创新2页1、对语文课堂教学传统理性继承和运用的相关内容4页2、坚持继承和发展的观念对待语文课堂教学5页3、语文教师指导学生从课堂上充分获取信息5页三、总结7页参考文献8页浅谈语文课堂教学的传统与创新摘要：近些年來，伴随着语文课堂教学改革的普及和深入，使得语文课堂教学在创新和教学质量这两个方面取得了可观成就，尤其是信息技术应用的普及化使得语文课堂教学发生了焕然一新的面貌，语文课堂教学氛

2、围逐渐由单调走向丰富多彩，但是还存在些许问题。结合笔者长期的实践工作经验和相关理论知识的研究，本文主要围绕语文课堂教学的现状以及语文课堂教学对待传统应该持冇的态度和怎样创新这两个方面展开，希累对语文课堂教学教育事业的发展能够起到建设性的帮助。关键词：语文课堂教学；现状；传统；创新1・语文课堂教学的现状1.1教学理念适应不了课改的要求而整体滞后语文课堂教学依旧深受传统教学理念的影响，传统教学模式严重制约了语文课堂教学的发展。主要表现在语文课堂教学讲风盛行，语文老师在课堂教学中的独霸话语权明显，学生没有一定的阅读、交流、思考、讨论以及书写的空间和自由。换

3、句话是就是学生的主体地位没用得到落实和尊重，语文课堂教学的学习方式、语文老师的角色定位、教学方式以及讲授课时与新的政策要求不符。课堂教学主要学习方式依旧是提问琐碎的“满堂问”和分析讲解较为繁琐的“填鸭式”。再就是口主合作、探究式学习方式仅仅停留在表面层次上，形式注意严重。学生在自主学习的时候没有得到老师及时而有效的帮助和指导，学生学习比较随意，没有任何学习驱动力。团队合作讨论吋间紧张有限，老师没有给予其充分的交流和讨论时间，对所讨论的问题是不是冇价值、冇必要而作过多的思考，也没冇一个较为明晰的分工分组和具体的讨论流程，总而言之形式主义十分明显。团队合

4、作探究式学习方式的处在表面阶段还与老师息息相关，在讨论时老师没有设计一个深度的话题，没有对学生进行及时的指导和帮助，在一定程度上缺乏必要的探究广度和深度。⑴另外还存在语文课堂教学改革推进力度不强。主要是语文老师对于新课改的课程理念和教学改革的紧迫性和必要性理解不足、认识不深，其至担心课改会给教学质量产生一些负面影响，处在等待和观累的原地。1・2淡化训练过程，不善总结，没有关注全部学生的发展课堂教学的过程关键之处在于学生从不会到会，这是学生掌握知识、提高自己学习能力的重要阶段。只有将这一过程落实到位，学生才能将学习到的知识变为自己的本领。可是在实际的教

5、学过程中，不少老师都忽视了这一环节，譬如在写字训练上，老师一般不会下去旁观学生的构字顺序以及笔画间的位置关系。一般都是老师带着学生一笔一划的写，老师怎样写，学生就怎样写。觉得这样可以节省时间，提高效率。但是这样只是教会了学生怎样写一个字，而学生可以观察到的即使是一个字，可是采用这种方法他们述能够认识到更多字的笔画构造，从而学会写更多的字，这样的教学虽然花费的吋间较长，但是对于学生的而言，他们的收获则是巨大的，他们的学习能力是可持续的。同时，在实际的语文课堂教学过程中，不擅长总结、归纳，学生的学习痕迹不见提高以及语文老师用少数人会的现象掩盖了多数人不会

6、的现象，忽视了对全体学生普遍关注。⑵譬如在语文课堂教学屮，很容易见到这样的一个网而：当一堂课堂教学即将结束时，老师会点某一位朗读水平较高的学生來结束这堂课，然后直接进入下一内容的学习中去。这样的以点带面导致不少学生参与到课堂中的积极性不足，长时间处在泰然自若的状态。2.语文课堂教学该怎样对传统教学方法进行继承和创新2.1对语文课堂教学传统理性继承和运用的相关内容第一，对语文课堂教学工具的继承和运用。在人文性与工具性里，语文教学的最根本属性在于其工具性，人文性是其重要属性。换句话说，工具性为语文的特有特征，但是人文性是不少人文学科所共有拥有的。力求展现

7、语文所带来的人文精神感悟、培养和体验，不少语文老师在教学的过程屮忽视了对文章基木知识的理解和掌握以及对文章的解读，忽视了对学生学习语文基本能力的培养，忽视了指导学生掌握文章的重难点、字词句，忽视了对课外知识的拓展和延伸，而对文章内容一笔带过。这是对语文“人文性和工具性”属性的误解。第二，继承和运用语文老师在课堂教学过程中的主导地位，确保语文老师的权威性。平常我们经常提到的关于语文教师与学生的对话应该是在平等的环境中进行，而所谓的平等的环境是指学生和老师在对话人格上的平等，而不是作用和地位上的平等，在实际的教学环节中，从严格意义上讲，老师和学生的作用和

8、地位是不可能实现完全平等的，语文老师也是这样。这是源于老师在教学过程中所扮演的角色、职责、任务以及目标是不同