浅谈学讲计划教学模式下的角色转变

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1、浅谈学讲计划教学模式下的角色转变（赵翩）一、学讲计划产生的背景、内涵、意义随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，全市中小学教育理念不断更新，教学方式有了新的改进,教学质量逐步提升。但也应该看到，我们的课堂教学习惯于满堂灌，习惯于学生倾听之后将老师的答案复制到课本上、练习上。教师在讲台前洋洋洒洒、口若悬河，学生在教室里耳听目记，奋笔疾书，即使如此，教师仍生恐讲得不细,学生记得不全，课堂完全成为教师个人表演的舞台。这种传统的教学模式直接导致的结果就是学生学习失去主动探索的积极性，只能被动接受知识的灌输，课堂气氛沉闷、教学效益不高。大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，仍然是

2、教学改革面临的十分重要而迫切的任务。为此，市教育局出台《“学进去讲出来教学方式”行动计划》（简称学讲计划）。那么什么是学讲方式呢？“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性

3、和质量。作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。学讲计划出台是教改的重要举措，有利于改变目前的教学方式，使课堂气氛更加活泼，学生的参与度进一步提高，激发学生的自学热情，加强自学能力，提高我市教育教学水平。二、学讲计划实施过程中产生的问题问题一、备课不针对学情奥苏伯尔曾说：“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说

4、，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”天津师范大学数学系王光明教授曾说过这样一句话：“数学教学效率的高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么”可见，以学定教才能真正澈发学生的学习热情，促进其有效学习，从而增强教学的实效性。然而，部分教师依然只重课标的扌巴握、教材的分析、教案的编写、课件的制作，依然执教几个班用完全一样的教案等。问题二、按成绩划分小组部分老师在划分小组时有一个误区，总认为严格按照成绩搭配分组，组与组的力量悬殊不大，才有可能在一起进行竞争。产生此误区的原因是因为误认为小组合作学习中，各个小组之间比

5、的是成绩，这本身就是传统的应试思想反映，小组合作学习活动的开展要遵循的原则就是学生的学习积极性是否被调动，要的是过程。问题三、学生学习中引导少部分老师在学讲方式下教学会松懈对学生的引导，特别是对教学目标，新旧知识如何连接、如何启发学生找到共鸣，深入思考问题四、小结时间不充分学讲计划注重学习策略和学习方法的指导，倡导学生概括、小节学习内容，绘制知识结构图，建立知识联系，领悟学习新模式。绘制知识结构图有助于促进学生从机械学习向有意义的学习转变，加深对知识的理解，提高记忆质量和知识的迁移能力。通过学生绘制的知识结构图，教师还可以获知孩子对知识理解的深度、把握知识点联系的清晰度，便于

6、及时了解诊断教学中的问题，反思教学行为，改进教学方式，达到减负增效的功效。但是，由于学生没有这方面的知识储备，缺乏方法的支撑，教师为了“赶进度”“求完美”急于修正学生的“成果”，出现了老师“代劳”的局面，小结的功效也大打折扣。三.在角色转变中对问题的解决学讲计划的出台意在把课堂交给学生，老师走下讲台，学生相互学讲。那么这种教学方式并不是说教师在教学过程中，完全从课堂中脱离，或者是在课堂中有所放松。恰恰相反，学讲方式的应用更加需要老师的指引和对课堂的精心筹备。笔者通过查阅资料并结合教育教学实际，对解决上述问题时的教师角色定位问题进行了深入的研究思考，我认为在学讲方式下老师应成为

7、下列角色。（一）教学目标制定者教学目标是教学中师生预期达到的学习结果和标准，没有具体的可衡量的目标，也就没有评价完成任务的标准。学讲课堂中，教学目标要有数量标准，教学任务的“边界”要清晰。这些学生由于年龄、智力等方面原因，自身是无法确定的，因此作为目标制定者。教师应该找准教学中的重难点。因为学生在充分探究重难点问题过程中获得的能力会迁移到别的问题上去，因为这些重难点问题是学生自己通过探究得来的，而不是老师直接告诉的。久而久之，学生自主学习能力也会增强。因此，高效的教学目标的确定不仅能提高学讲课堂有效性，