浅谈新课程理念下高中英语泛读课教学张付民

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1、浅谈新课程新理念下高中英语泛读课教学河南省新郑市第三中学张付民摘要：在听、说、读、写四种语言技能中，读对于中国学生学外语来讲显得尤为重要，大多数的语言输入是靠读获得的。英语阅读课教学的成败直接影响着我们教学质量的提高。高中生英语阅读能力的培养贯穿于整个高中英语教学的全过程。本文将着重探讨在新课程理念下，高中阶段进行英语泛读教学的必要性以及如何实践英语的泛读课教学，这其中包括如何进行材料选择和阅读策略得指导。关键词：英语泛读、阅读策略一、更新教育观念，作好正确引导新的课程标准使高中英语课程教学更具有时代性、基础性和选择性，更加注重对学生综合运用语言能力的培养。新课

2、标对阅读教学的要求不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到社会、生活中的人和事，教会学生认识社会、认识生活，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的人性。这就对学生的综合运用语言能力，尤其是阅读和表达能力提出了更高的要求。目前，许多高中生虽然能通过高考进入大学学习，但他们的阅读能力与大学英语课程的要求仍相差甚远。大多数学生在中学时习惯于逐词、逐句地分析课文，力求弄懂文章中每句话和每个语法点的含义。当他们遇到大量的、篇幅较长的文章时，那种精读、细读、逢生词必查的阅读方法就显得既费时、

3、费力、又效果欠佳。为了使学生今后顺利学习，《新课标》提高了对高中学生阅读能力的要求，它不仅要求学生具备综合阅读能力（包括语篇领悟能力和语言理解能力），强调多学科知识的贯通，而且还注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力，提高阅读速度，增加学生的阅读量和词汇量；并提出要大力开展英语泛读教学，选修课程等。然而，笔者从日常的教学实践中发现，由于长期以来受“应试教育”观念的影响，我们的学生并未从学习英语中悟出有效的阅读方法和技巧，阅读水平提高缓慢，对其它技能如听、说、写等方面的推动作用也不明显，逐渐地失去了学习英语的兴趣，把英语学习看成沉重的包

4、袱。之所以会这样，是我们教师的指导失误，学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读，而不是为获取知识、信息而阅读。为此，笔者认为，在大力推进素质教育的今天，在新课程理念的指导下，我们一线的英语教师应更新教育观念，作好正确引导,还英语学习本来面目，在英语阅读能力培养上指导学生，让学生进行自主阅读,使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读，享受阅读的乐趣。阅读能力的培养，除精读教科书中的每篇课文之外，还应抓好“泛读”即“精泛结合”O精读在于“质”，泛读在于“量”O为了让学生在完成课内学习任务的同时，又能获得一定的阅读量，以达到培养和提高英语阅读能力的目的。笔者认为

5、，增加泛读训练和重视泛读课教学是可行的方法。二、英语泛读课是对精读课的加强和有益补充英语教科书中的课文数量有限，词汇重现率也必然低，且英语基本语法知识在高二年级己基本学完。这样一来，学生在日常的学习中接触的语言材料少，英语知识有限，再加上语法半生不熟，语感建立不起来，这样势必难以达到《新课标》中的阅读要求。频繁的考试也使得学生英语知识的严重不足暴露无遗，结果大多数学生错误认为学习英语，只要学好语言知识就足够了。因此,在平时的学习中他们只关心课文中的词汇、短语和句子结构。对篇章的整体理解、语义中心的构建需要有对语言形式的准确理解来支撑，不注意语言形式，或不学习语言

6、知识，也容易出现理解的偏差。泛读既能丰富他们的语言知识，又能增长英语文化知识。泛读材料的内容大多故事性强，知识面广，既有利于学生开阔眼界，验证、巩固、充实课文所学内容，自然地吸收活的语言；又有利于增加语感，提高英语欣赏水平和文化素养，还有助于培养学生的观察力和判断力。现行的英语教材和新课标理念所要求的教学模式给学生进行泛读提供了必要条件。对于在校的高中英语学习者来说，课内的文章数量与时间都非常有限，课外则有很大的空间和很多时间,学生可以自由支配吋间进行泛读。课内外互相促进，互为补充。扩大词汇量的最好方法是进行大量的阅读，通过阅读，词汇就会不断复现、积累，进而得以

7、巩固、记忆，在不同的语言环境中感受各种语言现象的意义和作用。阅读量越大，永久记忆中储存的信息就越丰富，越易于形成阅读能力提高的良性循环。所以，泛读课教学是课堂教学的延伸，即“得法于课内，受益于课外”。三、英语泛读的实践策略泛读是相对于精读而言的，通过泛读可以激发学生的阅读兴趣，扩大学生的词汇量，提高学生的阅读速度，使学生更多的了解英语国家的文化背景知识。因此，高中英语教学只有精泛并举，并加强泛读教学，才能真正提高学生的综合阅读能力和灵活运用语言知识的能力。实施泛读教学应注意以下一些问题。1、阅读材料的选取泛读材料的选择要尽量做到：第一，要难度适中，符合学生的英语

8、实际水平和年龄特征，要适