浅谈新课程理念下高中英语阅读课教学

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1、浅谈新课程理念下高中英语阅读课教学　　高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特点，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要素材。在英语学习中，阅读起着主导作用，它往往决定着听、说、写三种技能的发展和提高。英语阅读能力的提高又可以推动和促进英语分析能力以及推理判断能力的发展，是中学英语教学过程中不可忽视的一环。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。　　一、阅读模式　　高中阅读课经历了思索、教研、演变、逐渐认可普及到

2、赞许的过程。经过一段时间的实践和摸索，现已形成英语教学的新课堂模式。　　1.导入（Lead-in）　　一般以Dailytalk、Dailyperformance等形式，让学生3～4人一组，课前3～5分钟在讲台上表演，进行学习交流，激发学生运用所学知识的兴趣。这种积极的情感交流，使学生沉浸在和谐的合作气氛中，能增进主体意识，营造良好的课堂交际氛围，让学生在自编自演中获得创造的灵感和乐趣，促使学生自主学习。　　2.“读中阶段”也称为阅读阶段。主要指在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。一般经过下面几个层次：4　　（1）略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大

3、意）→粗读→检查。学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解课文大意，明确文章的主题思想，旨在培养学生的快速阅读技巧。　　（2）精读（IntensiveReading）：布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。正确理解词句意义，掌握语言基础知识是阅读时获取信息的必要条件。教师在指导学生对语篇进行整体理解的同时，还需帮助学生解决语言知识方面的问题。阅读中学生会遇到一些生词、难词（组）（其中有一部分是拼写形式熟悉，但对其在文章中特定的意义却很陌生），这些词和词组往往对学生的阅读理解造成障碍。　　（3）熟读（ProficientReading）：布置任务（

4、详细理解全文）→仔细读并划出段落、重点和疑点→检查。这一环节，教师应该给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。　　（4）研读（StudyReading）：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。学生掌握了课文大意和具体事实后，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对课文的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者观点以及字里行间的深层含义。　　以上阅读理解的几个层次经过“整体理解→局部理解→整体理解”的过程，培养学生阅读

5、的宏观意识，强化了学生获取信息的能力，为巩固和运用知识打下了基础。　　3.输出（Out-put）4　　“输出”是已获得的知识和技能的迁移和运用，是能力外化的过程。关键是让学生说真话，做实事，在他们力所能及的范围内开展形式各样的活动。我们主要采用交际活动，通过精心设计的活动让学生真正动起来，并且动得有效果，真正提高学生的交际能力。常用的形式有：辩论，模拟记者招待会、采访等。　　二、高中学生阅读能力提高的技巧　　阅读能力的培养与提高不是一朝一夕之功，需在长期的坚持阅读中获得。下面谈几种技巧。　　（1）抓中心思想。学生根据自己水平选取一定长度而有趣的阅读材料或利用教师提供的材料

6、，不做预习，按速度要求限时读完后，对文章意思大致做到心中有数。然后对自己的预测进行检验，通过重新阅读一遍或与其他学生交流或者向老师进行反馈，进一步明确文章的中心大意。抓住文章的中心思想，除读懂文章、领会意思外，还可以培养、训练学生的归纳综合能力。学生具有了一定的归纳综合能力，有助于他们在阅读中能更明确清晰地把握文章的中心内容。　　（2）找主题句。每篇文章都有一个中心思想，每个段落都是围绕中心思想而写的，且每个段落里常有一个主题句表达这个段落的中心思想，其他句子则围绕主题句而展开。学生在阅读文章时可通过寻找每段的主题句来理解段落的大意，然后把握整篇文章的大意。大多数的主题句

7、位于段落开头，另一些位于段落中间或结尾。4　　（3）猜词。在阅读文章时难免会遇到一些不熟悉的词。这时有些学生就会查阅字典，这种习惯对于阅读是很不利的，既影响了阅读速度，又打断了对文章的连贯性阅读。因此高中学生要学会猜词义。这种猜词能力是阅读能力的一个重要方面，准确地猜词能扩大学生的词汇量，加深他们对单词的记忆。因为经过自己思考获得的东西在大脑中留下的痕迹更深。文章中词的词义可以通过上下文中的同义词关系、反义词关系，理解整个句子或段落以及词的构成方法等技巧获得。　　（4）推断作者的意图和观点。在读完文章、了解文章大意后，还要向自