浅谈新课程理念下的英语阅读课

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1、浅谈新课程理念下的英语阅读课　　新课改的重点是：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学，发展学生的综合语言运用能力，在语言学习过程中，注重培养学生积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。　　一、阅读课的教学目的和要求　　1.通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能（包括听、说、读、写）、语言交际能力以及综合运用的能力。　　2.获取更多的信息，拓宽视

2、野，逐步培养学生学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。　　3.提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。　　二、教会学生阅读的方法　　1.养成良好的阅读习惯：5　　目前，有些学生存在一些阅读误区。例如：A.用手指着读；B.摆头读；C.嘴读而不是眼读；D.逐字读而不是逐句读。E.默读或者朗读。这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要

3、整体把握句子的含义。通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。要注重培养学生英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。　　2.学会猜测词义：　　英语阅读的最大障碍首先是词汇，要学会根据上下文、词根、语境等猜测词义。猜测词义的方法有很多，比如根据重复标记词（inotherwords，thatistosay，…）、列举标记词（forexample，suchas，…）以及同义词、反义词或词根等。例如：？鄄ness，？鄄tion，？鄄ment，？鄄er等是名词后缀，dis？鄄，un？鄄，im？鄄等表示否定意义的前缀。还有一些词猜不出含义的，根据语境，

4、表示人的就理解为somebody，是物的就理解为something，是动词就用do代替。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。　　3.掌握阅读技巧：　　A.扫读：即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。　　B.跳读：为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。　　C.细读：指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解

5、各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。5　　当然，不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度，并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务，但教师最终的任务是除了能让学生巩固和表达阅读内容外，更主要的是要让学生利用已有的知识，完成一定的交际任务，或表达出自己的个人观点。　　三、阅读课的教学方法　　我们知道，语法解决“说得对”的问题，语言解决“说得好”的问题，语篇解决“说得全”的问题，而学生的应变能力则解决“说得巧”的问题。阅读课就是要达到让学生说得又对又好又全又巧。要达到这一要求，我们需要精心设计阅读课的每个教学环

6、节。　　第一步，热身：比如在讲Goforit！Book2A，Unit9SectionB3a这篇关于“钢琴王子――李云迪”的传记时，可以给学生播放李云迪在2012春晚上和王力宏联袂演出的节目，当学生被他深深折服的同时，也激起了想对他有进一步了解的欲望。　　第二步，听音阅读：通过新课导入，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上。这时，可以让学生带着一两个问题去听课文。通过听课文，既练习了听力，又对文章有整体的感知。5　　第三步，快速阅读课文，设疑启智：在听了一两遍课文之后，给学生出示本篇文章的阅读理解

7、题，一般设置五道题，三道细节题，一道考察对文章的整体理解，一道包含信息量较大的选出错误的或者正确的一项。也可以根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。问题的质量决定着本节课的学习效果，所以，老师务必设置出科学的问题。　　第四步，精读课文：首先，老师要引导学生学会分析复合句、非谓语动词作定语、介词短语作定语等包含较复杂语言现象的句子；其

8、次，需要老师找出难点和易混点，精讲语言结构和知识点。另外，点拨哪些句子在写作时可