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1、浅谈小学英语教学中的读淮安市新港小学李丽红联系电话：83502062内容摘要学习是一个发展的过程。学生用已知的知识去理解新的知识，通过巩固、练习、实践、运用，将新知转变为已知，再用已知去理解新知。对于我们的学生，汉语是第一语言，英语作为第二语言的学习来说，缺少听和说的环境，外语的刺激量在总量和密度上都难以与儿童学习第一语言时的刺激量相比较，即使是增加课时也是非常片面、有限的。综合考量，读就成为第二语言学习者吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量很重要的手段。关键词阅读训练认读朗读阅读技能德国著名的心理学家艾宾浩斯曾经做过一系列关于记忆的实验，并完成了著名
2、的艾宾浩斯记忆曲线。艾宾浩斯记忆曲线科学描述了学习次数和间隔时间的关系，证实了重复学习和间隔时间的长短是语言习得的一个重要因素。母语的学习始于孩子的第一声啼哭，当孩子能含混不清地喊“爸爸，妈妈”的时候,我们已经就“爸爸，妈妈”给了孩子无数次的“刺激”。对于我们的学生，英语作为第二语言的学习来说，语言的刺激量在总量和密度上都是难以与儿童学习第一语言时的刺激量相比较，即使是增加课时也是非常有限的。读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段。根据小学英语新课程标准的要求，“读”对小学生来说，就是要达到《标准》第二级提出的基本要求：1•能认读所学词
3、语；2•能根据拼读的规律，读出简单的单词；3•能读懂教材中简短的要求或指令；4•能读懂贺卡等所表达的简单信息；5•能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6•能正确朗读所学故事或短文。在小学阶段进行阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。%1.加强拼读词汇的训练，培养认读的技能。在我们的英语教学过程中，往往侧重于听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，这渐渐导致了当学生接触一些篇幅较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策。词汇是语言的最基本单位，是语言
4、的基础，就如同高楼大厦的一砖一瓦，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的积累。在语言交际中，没有语法只能传递很少的信息；没有词汇将没有信息可传递。因此说单词教学是英语教学中一个十分重要的环节，它贯穿整个英语教学的始终。单词读音的错误常会造成拼写的错误，词形的表象呈现也一定程度上帮助读音的掌握，因此正确的读音刺激可以帮助学生增强拼写的能力，有利于学生记忆单词，积累词汇。在单词教学中，教师要随时加强学生单词读音方法的指导和规则的总结：1.利用母语的正向迁移作用，汉语拼音方案采取的26个字母，与英语字母一样，都是拉丁字母，汉语拼音也参考了国际音标，某些发音接近英语
5、音素。因此汉语中的语音和拼写方法都可正迁移到英语的学习中，如[b],[p],[t],[1],[n],[k],[g],[s]。1.在日常教学中渗透拼读方法的指导，如直接拼读法，desk,直接教授学生d读[d],e读[e],s读[s],k读[k],直接拼读这个单词，学生会读了以后只要根据读音马上就会写，做到了见词能读、拼音能写。类似的词还有bed,red,pen,ten,bag,pig,pick,hat,not,duck,lamp,这类词在小学英语单词中占很大比例。此外还有联系法，如pen-ten-hen,there-where,dragonfly-butt1e
6、fly-fireflyo2.适当加强常见的字母组合在单词中基本读音的总结和记忆，如th,ch,sh,er,air,ee,ea,ou0熟悉元音字母在单词中的基本读音。%1.加强教材语句、语篇的朗读，培养学生的语感。语句是语言和语篇的基础构成，是把一定的单词的读音、拼写和用法融为一个整体，其中既包含了发音规则，又有语法内容，还能表明某个词在具体语言环境中的特定含义，英语是一种语调语言，其语感性很强。语感表现得好与坏，直接影响语言表达效果的好与坏，语言表达效果的好坏，直接关系着交际效果的好坏。要学生正确读出语句的重音、节奏、语调，就要认真引导学生养成良好的读的习惯
7、。牛津小学英语课本除了A部分，还增加了readandact,readandmatch,sayarhyme,readandjudge等阅读材料，课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，图文并茂。教师要充分灵活利用教材，通过直观的视听教学、探究性的问题，引导学生感知课文，熟读课文;1.跟录音读录音磁带语音语调相对比较规范、纯正，应尽可能多地多听、多模仿，感受不同角色的语调、语气。小学生听录音跟读，往往只满足于"听到"，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生"听清"，
8、在播放录音前，可分步提出听的具体要求和朗读任务，使听
