浅谈新课改下小学低年级

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1、浅谈新课改下小学低年级数学作业的设计方法通州区台湖镇中心小学张然2012年2月内容提要：《数学课程标准》指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程的作业己不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。根据教学新课改低年级教材，我认为现在的数学作业形式应具有游戏性、情境性、探索性和层次性等特点。主题词：低年级数学作业设计方法在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，它不仅是教学过程的一个环节，而且是课程与教学的一种组织方式。《数学课程标准》指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学

2、；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都是学生成长的生长点。学生在知识的不断运用屮，在知识与能力的不断互动屮，在情感、态度、价值观的不断碰撞屮成长。新课程理念下的作业应是学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动；应是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。卜•面，我就结合课改版数学教材的教学，谈谈如何在新课改卜•设计小学低年级数学作业。一、游戏性作业小学低年级学生天真活泼，特别爱做游戏。学生可以在游戏中边学边玩，学屮有玩，玩屮有学。游戏性作业将所学的知识蕴涵于游戏屮，是学生最喜欢的作业形

3、式。例如：我在教学完“认识物体”一课后，让学生做一个认识物体的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，让他们用手摸桌上的东西，说岀是什么东西，并说出是根据什么性质辨认出来的。再比如：在学习完“可能性的人小”一课后，课间我组织学生玩“谁是幸运星”的游戏。在一个盒子里（盒顶有一个洞）放了5个黑棋子，1个口棋子。让学生每人摸一次，如果摸到口棋子的就奖给一颗“幸运星”。学生玩这个游戏时热情高涨、兴致勃勃地去摸盒子里的棋子，我就为他们记录下摸出的结果。每当有人摸到白棋子，得到“幸运星”时，就会响起一片喝彩声。当游戏结束时，学生能够很快的得出：“盒里的黑棋子多，所以摸出的可能性大；盒子里的白棋子少，所以摸

4、出的可能性小。”这个结论。二、情境性作业创设情境是为了达到学习冃的，激发学生的学习兴趣和求知欲望。小学低年级学生具有好奇、好问的探究心理。在具体情境中做作业，能使他们的精神状态兴奋起來，产生学习知识的自我需求，引起他们内部认知矛盾的冲突，让他们在兴趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习欲舉和探索欲望。例如：我在教学“6的乘法口诀”时，让学生利用帮助小喜鹊造房子来探索岀6的乘法口诀。基于这个教学情境，在巩固练习环节，我设计了让学生帮助小喜鹊找门牌号的游戏性作业。即：同学们根据房子上的乘法算式计算出侮座房了的具体门牌号码。像这样，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围

5、中，掌握运算的方法和技能，提高计算能力。再比如：在学习“倍的认识”一课时，我创设了动物运动会的教学情境。待学生利用熊（4只）和鸭（2只）的只数了解到倍的概念后，我布置了一个开放性的作业练习。B

6、J：参加运动会的其余小动物（兔：6只、猪：3只、鹿：8只、猴:12只），还有哪两种小动物的只数Z间有这种倍数关系呢？利用手屮的图片摆一摆、找一找。就这样，学生不仅在动物运动会这个情境小了解了倍的概念。同时，把这个情境延续到练习环节中，使他们能够运用倍的知识解决了一系列的问题。像这样，一个悄境贯穿始终，使本节课教学显得更加完整。三、探索性作业学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习

7、活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、口主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动屮成为一个问题的探索者。我认为，这种作业又可以细化为以下两种。1、编导型作业新课程提出：“学生是数学学习的主人。”传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。实践证明,学生对口己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。从学生的需要出发，让学生当一冋作业的“编导

8、”，自己设计，口己控制，口己安排，白己参与评价。学生在这个£1由的空间里各尽所能，各展所思,兴趣浓厚。记得我在教学完第四册两步应用题后，给学生留了这样一个家庭作业：每人根据白己的实际生活编一道需要两步解决的实际问题。第二天数学课上，我又让学生以小组为单位说说自己是根据什么生活情境编出这道题的？同学们进行评价，最后小组成员一起來解决这几道题。这样,学生们既享受了当一回“编导”的快乐，同时也练习了多道题。学生在设计作业过程中敢于尝试，勇于创新，其个性在享受作业