浅谈小语个性化阅读教学

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1、浅谈小语个性化阅读教学闽清县坂东镇中心小学朱彩霞摘要：在语文教学中教师要尊重学生的个性，引导学生富有个性地学习，让每个学生都能得到充分的发展，教师就要从学生的实际出发，实施行之有效地教学策略，发展学生的个性，促进学生的个性化阅读，让每个学生的个性得到发展和完善。关键词：小语个性化阅读教学新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。要鼓励学生发表独立的见解「这是培养学生创造意识和发展语文能力的需要。在语文教学中教师要尊重学生的个性，引导学生富有个性地学习，满足不同学生的需求，使每个学生都能得到充分的发展。通过几年的教学实践，下

2、面我就针对学生的个性化阅读教学谈几点初浅的看法。一.在轻松的课堂中实践学生的个性化阅读1、倡导学生阅读的个性化建构。建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。学生面对的文本，存在着大量的意义空白和意义未定性，而这正是学生重新进行建构头脑中“第二文本”的重要因素，以期待视野的融合。这时的文本不再是一种权威的象征，而是一种自由填补、解释、建构的框架。我认为好的教学不是引导学生去看文本里有些什么，而是引导学生去思考文本里所没有的东西。因此教师要巧妙地利用教科书留下的思考空间，倡导学生去开发和建构新的意义，这是培养学生个性化阅读

3、教学的有效途径。如《狼和小羊》一文，写一只狼故意找小羊的茬，以强凌弱，最后扑向小羊的故事。结果会怎么样呢？课文没有提供确切的答案。教这课时我就鼓励学生带着自已的体验、想象去思考文本里所没有的东西。如果你是这只小羊，你会想些什么呢？你怎么骗过狡猾凶狠的狼？引导学生深入思考，从而完成知识意义的建构。2、强化学生阅读的个性化思考。施蒂尔钠在《虚构文本的阅读》中认为：“文本作为一个文本空间，其中各潜伏的联系无限制地增衍，从读者的角度看，这种文本乃是一种反思的空间，或反思的媒介。读者可以对它一步一步探讨，却无穷无尽。”而新课标指出：逐步培养学生探究性阅读和创造性

4、阅读能力，提倡多角度的、有意识的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。我认为，教师应具有重新整合教材目标的能力,具有大胆取舍教材内容的魄力，具有打破单一课程进行评价标准的胆识，引导学生在阅读文本之后，对所理解的内容进行理性的批判，以明辩其思想源流、社会价值、文化品位和艺术特色等。通过强化反思，活跃课堂，提高学生的阅读水平。比如我在教完《麻雀》一课后，总结说：“课文通过描写老麻雀奋不顾身地拯救小麻雀，歌颂了一种崇高伟大的母爱精神。”学生听后质疑道：课文没有一处提示这只麻雀的性别，怎么肯定是“母爱”而不是“父爱”呢？对于

5、学生的疑问和反驳，我感到愕然。确实，细细读来，在字里行间找不出这只麻雀的雌性的特征。作为一种泛指，学生的质疑还是有道理的。这一看似不是问题的问题激起了学生思考的兴趣，学生们顿时展开了热烈的讨论，最后师生都比较认可这样的表达方式一一表现了一种伟大而崇高的亲子之爱。一.采取有效措施，促进学生的个性化阅读语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。”因此教师要采取有效措施，学生的个性化阅读。1、引导批注阅读。从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，

6、对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记，学生想到什么，就写什么；爱怎样批注就怎样批注，具有很强的阅读自主权。学生通过有感而发，有疑而注，有得有写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展。再拿《麻雀》这篇课文为例，我让学生对“突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作专题批注，结果，学生从不同角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“来得快而猛”；有说态度的“真勇敢、坚定、果断”；有论感情的“一心只爱孩子

7、”；有议人物的“真是个奋不顾身的妈妈”；有提读法的宀落，字要读得重而快”。通过批注阅读,学生既认识了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之情体会得入木三分。2、设计开放性的问题，促进学生的个性化阅读。阅读即然是一种个性化的解读过程，那么，学生就可以依据自己的“阅读期待，”对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。因此在课文问题设计上，要摒弃强调“答案的唯一性”多设计一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如教学《落花生》一课时，我问学生：“从落花生身上你得到了什么启示？”这是个富有弹性的、没有标准答案

8、的问题，学生根据自身的认识和体验，从不同层面、不同角度作出阐述。有的从教材的原意出发，认为应该