小语阅读个性化研究.doc

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1、一、课题的提出1、社会发展的需要当今社会人们越来越重视个性的张扬，更重视尊重别人，理解别人。同时，随着科学技术的的高速发展，社会也越来越需要有个性、不满足于现状、敢于打破常规的，有知识、有思维、有素质的创造性人才。要培养学生的个性，发展学生的创新思维，就一定要倡导个性化的阅读教学。2、阅读教学本质的需要阅读是读者个性化的行为，它必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能对书面符号产生感知和理解，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。这是有很强的个性化行为。每一个学生都有自己与众不同的生活阅历和知识的积累，面

2、对同一个作品，自然会各取所需，进而产生不同的阅读期待和阅读感受，也就是人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。而且《课程标准》中明确地指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”新课标的这一理念无疑是小学阅读教学的本质的回归。当前小学阅读教学受应试教育的影响，仍有重视“统一”，忽视“独特”的现象。统一的教材，统一的考试，统一的试题，统一的答案。

3、“统一”抹去了学生独特的个性和创新精神，这种没有个性的阅读，没有创造性的阅读，违背了新课改的理念，也不利于学生个性的发展。有的教师虽然强调学的个性，但在阅读教学中或完全让位于学生，教师扮演着召集人、旁听者、捧场人角色，不能够抓住契机适时引导和深化学生对文本的解读；或让学生以多种形式读来读去，却缺乏深入的思考与交流，感受、体验、理解都浮在面上，个性化阅读难以闪现其光芒。因而我们提出“小学语文个性化阅读教学策略”这一课题，就是想从大量的实践中，总结出一些真正能在小学阅读教学中张扬学生的个性，提高学生的语文素养的方式、方法

4、。二、理论依据1、教育现代化理论现代教育强调语文教学应把学生作为学习的主体，注重学生个性的发展，调动学生学习的积极性和主动性。而现在大部分语文阅读教学课堂，教师牵着学生走，学生的思考必须与老师的答案一致，这样的课堂不但忽视了学生的个性差异和学习潜能，也使阅读教学缺乏灵动与生气。因此，有必要开展个性化的阅读教学。2、新课改的要求《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要让学生通过自己积极主动地参与阅读实践活动，加深理解和体验，把阅读活动变成自己自主探究、学习的过程，让学生在个性化的阅读中提高阅读的水平。3、建构主

5、义理论建构主义者认为：世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个都有自己对世界独特的理解。主体已有的认知结构在知识建构过程中发挥着特别重要的作用。可见，学生对知识的学习只能由他们自己建构完成，他们在阅读的过程中，以自己已有的知识经验为基础，通过阅读、感悟，促成语言的积累，对知识加以整合、重组，形成属于自己的新知识。三、研究的目标语文阅读教学实施个性化阅读，目的在于尊重学生的独特体验，张扬学生的个性，让不同的学生在语文学习上都有不同的发展，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，不断地培养学生个性化的感

6、受能力、理解能力、审判能力和评价能力。l四、研究方法以行动研究法为主，辅以观察法、个案分析法、经验总结法和文献法。五、研究步骤第一阶段(2006年2月～2006年9月)立项，制定实施方案第二阶段(2006年9月～2006年11月)准备阶段：收集与本课题研究的相关资料，了解当前的教育形势，转变教育观念，在思想上能与新课程改革的理念贴近，反思自己的教学。选定研究的课题，制定研究方案等。第三阶段(2007年11月～2008年6月)实施阶段：依据实施方案与语文教学实际，扎扎实实地进行本课题的研究，努力使本课题研究与自己平时的

7、语文教学相结合，借此改变自己的语文阅读教学现状，实践个性化阅读，提高阅读教学效率。注意收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例。第四阶段(2008年6～2008年8月)总结阶段：整理研究所积累的资料，撰写结题报告等。