浅谈小学语文课的三“味”

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1、浅谈小学语文课的三“味”内容摘要随着新课程标准的不断实施和深入，课程功能已发生了重大转变，现在注重的不是知识传授，而是引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展、学会做人。在此思想指导下，语文课程的性质也冇了明确的定论，那就是强调工具性与人文性的统一。在新的形势卜，如何上好语文课，语文课如何上出“三味”，即“语文味、儿童味、个人味”。这些问题摆在了每一位语文教师的面前。［关键词］灵魂童趣个性化诗意浅谈小学语文课的三“味”随着新课程标准的不断实施和深入，课程功能己发牛了重大转变，现在注重的不是知识传授，而是引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展、学会做人。在此思想指导厂语文课程的性

2、质也有了明确的定论，那就是强调工具性与人文性的统一。在新的形势下，如何上好语文课，语文课如何上出“三味”，即“语文味、儿童味、个人味”。这些问题摆在了每一位语文教师的面前。那么，在新课程改革理念的范畴下，怎样才能把小学语文课教得“有滋有味”呢?在这里，我想用如下的三个“味”来考虑怎样把语文课上得“冇滋冇味”。一、语文味语文课是一门特殊的学科，它可以包容德育、美育、创造教育、思维培育等教育内容，但这些不是它的“特性'或“特点覽语文课应尽可能的把不是语文或不具有“语文味”，甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂。语文课欲开学生“胃口”，一定耍讲究它的味，即要冇“语文味”。“语文味”是语文课堂的

3、灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。这一理念在我国学术界的正式提出，最早是广东深圳的程少堂先生。他认为"语文味，就是指在语文教学屮体现出语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来体现出语文学科的个性和执教者、学习者的个性来，从而使语文课洋溢着一种语文课独冇的迷人的氛围和人性美丽，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。”他的这一定义显得比较质朴、率直，通俗而又不俗，但要与学生共享浓浓的“语文味"却非易事，多年來小学的语文教学大多走在它的边缘。那么，如何让教师上出语文味？首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的

4、时间，让学生在琅琅书声屮，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。所谓“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”（宋一陆九渊）。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读屮反复涵咏体味，让学生领会语言文字Z美，从而领会作者的言外Z意，意外Z境。其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文木的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。如听了我校三年级朱老师上的《秋犬的用》这一节课，给

5、我留下深刻的卬象：由教师开始范读的情景导入到引导学生自主选择文段品读语言后，再发散学生思维让学生说出有关四个季节的不同特点。最后结朿吋让学生模仿《春天在哪里》的歌曲进行改创《秋天在哪里》之歌。这样的课学生学的能没有滋味吗？由此來推断，有“语文味”的课堂应该是这样的课堂「言语内容”和“言语形式"相统一的课堂。让学生通过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，从而提高言语能力。做到“因文解道，因道焙文"、“文道统一”0而其他一切与此无关的东西都该清除出语文课堂，实现语文课堂的纯净化。二、儿童味小学的语文是儿童的语文。儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备

6、。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童又是语文学习的主人，因此，小学语文教学必须从成人霸权中走岀来，还儿童以发展语文素养的自主权。语文教师的任务，主耍不是教导学生和控制学生，而是通过文木向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自始至终、自觉自愿地成为学牛实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学牛在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，我们必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。耍在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语

7、文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。如教学《王冕学画》，在学习大雨过后，湖里的荷尼开得更鲜艳，荷叶是稗绿的，花瓣是粉红的之后，让学生闭上眼睛，想象荷叶清水滴滴，水珠在花瓣上滚来滚去，我问学生“你们看到了什么？听到了什么？”结果不少学生做闭眼沉思状，努力去想那幅美丽的荷花图。一位学生冲出一句：“老师，我什么也没看到！”这是真实的。此时，我并没有训斥那位学生，而是调整了一下教学，跟学生说：