浅谈学生物理反思能力的培养

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1、浅谈学生物理反思能力的培养陈业勇一、问题的提出由于物理学科的抽象性和物理学习的计划性、逻辑性和程序性，反思性学习能力水平的高低，将直接影响学生物理思维能力的发展和物理学习的质量。因此,在物理教学应中应把学生主体反思能力的培养放在一个重要的位置。二、具体实施过程1•培养学生反思意识人多数学生在平时的学习中喜欢勇往直前，不太愿意回头看以前的路，由此得到的只是一些知识的结论，而没有得到比这些结论更重要的东西。所以，教师在教学教程中，要有意识地引导学生冋顾、分析探究的过程，反思整个探究过程所获结论的合理性，从中总结经验，区分优劣，捉炼解决问题的方法，培养学生的策略意

2、识，获取有益的自我学习认知［1］。例如：在物理学习中，学生常常只是为了解题而解题，只满足于将题冃做出来，而对自己的解题方法和解题过程从来不加反思。长此以往，学生的解题思路就会变窄，方法陈旧，思维的灵活性、深刻性得不到提高。事实上，人对解决问题的体验具有时效性，若不及时反思、总结，这种经验就会消退，失去了从经验上升到规律、从感性上升到理性的宝贵机会。因此，老师要常常鼓励学生回顾解题思路，反思解题过程，比较不同的解法,寻找最佳方案，提高学生的解题能力。通过营造充满民主色彩的教学情境，让学生觉得宽松、£1然，敢于质疑。EU：创设情境，促发内需。物理教学的强逻辑性，

3、给教师增加活跃课堂的难度，而在物理探究和交流活动中，教师不忘适当增加鼓励，让学生有成功的体验。学生得到老师的肯定会很开心，学习兴趣更高，其反思意识也会更强烈。对于学生的质疑不回避、不推委，要因疑引疑、设疑质疑，引导学生进行反思，让质疑、提问成为学生学习中不可替代的一个环节。2.激发学生反思热情心理学认为，人的意识和行为都是强化的结果，激励成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种体验会带动学生朝着奖励的方向努力。正如苏霍姆林斯基说的「成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。"因此教师在课堂教学中要经常让学生体验反思带来的成功和愉悦，激发学生的内驱力

4、和反思热情，使学生从“要我反思"上升为“我要反思"，使反思默化为学生自我内在的一种需求，形成写反思口记的习惯。女口：学习平抛的应用时老师让学生思考求解一道题：“如图，从倾角为37。的斜面顶端以5m/s的水平速度抛出一个小球，又落到斜面上，不计阻力（g=10m/s2）,求小球在空屮运动的时间。”学生一般会采用如下方法求解：…①；…②；…③由①②③式联立解得：当老师介绍另一种方法：遇到斜面倾角题从角度入手较简单，使用推论：，直接可得出to学生体会到所学方法的优点后，就会产生愉快的体验，会激发出我会用这一方法的热情，于是自发地进行反思、总结，从而内化所学知识。学生

5、的学习环境应该是开放的，学生Z间的成功体验可以互补，相互激励，更大地激发反思热情。比如，教师可以利用教室板报、墙壁将学生的反思总结展示出来，组织学生进行互评，挖掘其他同学的反思屮点滴发现、点滴思考，互相汲取好的学习方法及思维闪光点。这样既有展示成果的成就感，乂有切磋交流的机会，“择其善者而从之"，不断地弥补自己的不足，达到取长补短，提高学习水平的目的。通过交流主动探索获取知识经验的同时，也在活动中体验成功的喜悦和积累连续反思的欲望，也有利于培养学生的合作意识和探究精神。3.提咼反思能力课堂教学是师生间交流、互动的复杂过程，也是一个动态的变化、发展的过程。首先

6、，学生的在解决物理问题的过程中，会出现很多错误，并非方法不当或知识没掌握，而是某些不良习惯造成的，如抄错数字，已知条件没看到，隐含条件没在意，物理情景分析不透，断章取义等等。这些错误即使教师一而再再、而三地叮嘱，往往述是照样出错，这很大程度上是学生的认知能力较差，缺乏口我评判的意识和能力，做完作业不检查，无善于寻找和纠正自己错误的习惯。这就是学生缺乏反思习惯形成的结果。为改变上述情况，教学过程中，需做好以下工作来提高学生的反思能力：3.1为学生搭建反思平台，营造反思空间。物理反思的主要作用是对物理思维活动进行监察、评价、调控。有的教师让学生参与反思活动的较少

7、，认为这样会浪费时间，影响教学进度。事实上，当课堂上出现学生听课疑难及理解错误的时候，应该果断地找准学生反思的起点，抓住反思的契机，大胆地留给学生反思的空间与时间，引导学生进行反思，进而认识到疑难和出错的根源，在反思中获得正确体验和理解。3.2让学生养成写反思H记的习惯。教师在阶段性完成课堂教学之后，引导学生通过反思自己的成败，比较不同解题方法的优劣，进行归纳总结，找出新的普遍适用的东两，形成经验，并让学生以反思日记的形式记录下來。有了这个经验，在以后遇到新的类似的问题时，就能产生宜觉，获得正确的思维方向，促进知识的把握、巩固、理解，从而少走弯路，提高学习效

8、率。同时，也为学生打开一扇口我反思、口我监控的窗户，