浅谈小组合作学习在数学

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1、浅谈小组合作学习在数学教学中的应用作者：进修学校系统管理员来源：王留杰吋间：2006-4-2816:29:03教育部于2001年7刀颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）本次课程改革标准Z—是改变学生的学习方式，《课程标准》指出：动于-实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要理念。所谓“小组合作学习”就是以4—6人为一组将同一班级的学生按学习成绩、能力和性格方而的差异组建成若干个最优化的''同组异质，组间同质”的合作学习小组。小组合作学习是数学学习的一-种重要形式,通过小组合

2、作学习可以把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，从而以群体列慧来解决问题。小组合作学习还可引导学生尊重他人并自尊，培养学生的合作观念，提高与同辈群体交往的能力，使学生习得适应未来社会交往能力，对学生能够生动、活泼，主动、全面地发展有着重耍而深远的意义。一、“小组合作学习”的特征（一）学生学习的主体性小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位。有效地促进自主学习能力和创新能力的提高。（二）照顾到学生的差异性小组合作学习为不同层次的学生提供了冇利的学习条件，为学困生创设了发问机会，他们在优生帮助下

3、达到求知的日的。优生在帮助他人的过程中也使自己学到的知识条理化，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步，人人求发展”的境界。（三）突出了学习的活动性小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、实验、思考、交流等活动来完成学习任务，活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向儿童的认识能力和创造能力。二、实施小组合作学习尝试（一）组建合作小组，培养得力组长小组管理水平的高低是影响制约“小组合作学习”成败的关键因素，不能为了单纯追求讨论形式，而忽略了对小组的管理。为此，在组建合作小组时，首先，我们遵循“组内

4、异质，组间同质”的原则，改变座位排列方式，按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等混合编组或口愿结合编组，把课桌组成凸字形，五人一组，小组成员是相对固定的，最好在学期Z初就组建起来，必要时可做小范围调整。其次，要确定好小组长，发挥小组长的组织管理才能。组长要选一些思想品德好，学习成绩较好，具冇专长，口齿伶俐的同学做组长。要适时召开“小组长管理经验交流会”，督促指导小组长组织好木组的操作、讨论、总结、汇报等活动，尤其是注意调动学困生的学习积极性，提高小组的整体水平。最后，在对学生的评价问题上，要以小组作为基本的单位进行，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力

5、，强化小组成员间的交流、合作，促进小组成员间的共同进步。（二）培养合作习惯，教给合作方法。小组合作学习，不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参-与习惯，教会学生与人合作的方法，与人友好相处，共同完成任务，因此，教学改革之初，应加强对学生合作习惯的培养：（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握別人发言的要点,对別人的发言做出评价；（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步解释；（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；（4）勇于接受他人的意见，并修正自己的想法；（5）学会组织、主持小组学习，根据组员意见，做总结性发言。（三）突出数学学习过程探索性，发挥

6、创造意识学生学习数学的过程，本身就是探索的过程，数学课要突出体现“探索”这一特征。而推行小组合作学习为学生的探索创造了更为良好环境和空间。作为教师要创造性的处理教材，把教材内容变成学牛活动的悄景，变小步提问为大步提问，引导学生自主探索知识，提高构建知识的能力，激发创新灵感。例如：在学习“统计的初步知识”时，我播放了一分钟内经过校门口各种午辆的录像，让学牛数-下各种车辆的数冃，学生认为车辆太多而播放速度太快，数不过来，要求再放一遍录像,乂放了一次，学牛还没有数清楚，一些小组就开始商量，分工合作，在小组内，有的学生数轿车的数目，冇的数公共汽车的数目，还冇的数面包车、廓托车、大卡车的数目。

7、通过这个例子，我感觉到小组合作学习不但充分发挥了学生的合作意识，还可激发他们的探索粘神和创造意识。（四）把握小组学习的时机小组学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会产生直接的影响，在数学教学中，根据数学内容和学生的实际情况，选择恰当时机进行，才能充分发挥其最大作用。1、操作实验，探究问题时的合作学习在小学数学教材中，许多数学知识需要学生动手实验，通过分析实验的结果左发现探究总结规律，有时靠个人的力暈是不够的，需要依靠集体的力量共同完成，这时就耍组织合作