浅谈小学英语中的合作教学

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1、浅谈小学英语中的合作教学【中图分类号】G62.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)33-0-01新制定的《英语课程标准》有几项新的理念：1、强调运用语言的能力。2、强调任务型学习。3、强调跨文化学习。小学英语对这一切的体现特别需耍合作互动这一学习过程。合作是一种策略，在这样一个过程中，共同的目标将小组成员结合起来，为了达到目标，小组成员分工I办作，互相学习，互相帮助，使小组的学习活动建市在和谐的氛围中。心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。我

2、们在进行英语合作学习的实验时，指导教师就特别强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。在这种学习共同体巾，学生共同探讨，进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识。因此，我在小学英语教学中作了一定的尝试，釆用“以合作小组为基础的交流一互动”教学模式，使合作成为英语课堂的卞旋律。一、学生自学英语教学中“预习”两个字眼对于学生显得难度较大。它不像语文那样有深厚的生活基础和浓厚的语言氛围。因此需要学生明确学习方法和要求，例如要求学生

3、听录音模仿，由他们自学，对学习内容有初步的认识,让其自己去发现难点和问题，研究和探寻知识，并为小组讨论做好准备。再者在课文学习时，生词成为学生的最大障碍。如果单纯的老师领读，学生跟读，那么学习就又恢复了往日的无奈。这时又是合作小组发挥作用的时候了。让会带动不会，让积极带动消极，人人参与，困难不再，而变成一种乐趣。二、小组讨论孩子的个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之

4、中。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。在教学NSE《It'smine》一课时为了让学生能够正确掌握mine,〜rours,his,hers的用法，我设计了一个猜物体主人的游戏，让三个同学带着自己的一件东西到前台来和老师做示范。老师选择其中一个人的东西，让三个人来用卍smine/yours/his/hers来猜。Z后推广到合作小组来完成这个活动，一个问，其他人來答，然后另一个來问，其他再答，依次类推。孩子们积极性特别高，都争

5、做组内最聪明的一个。而且这样每个学生都能参与其巾，每个人都冇问答的机会，覆盖全面。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，学生对语言的运用不够准确。在前面的活动中，有些学生还是分不清指谁对谁说用哪个物主代词。这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，引导他们寻找正确答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。三、练习评定德国教育家斯多惠说过：”教育的艺术不存于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”合作互动学习评价可釆用多种形式：形式性评价与终结性

6、评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生进行全面的、合理的定位。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛同的孩子，会不断进取。我在每节课的开始都会安排一个小默写，方法是默写完成之后四人小组互批，组内批改完成之后，再与邻组交换，对于刚才的组内批改进行“鉴定”。从而发现不足，避免出现漏批现象。完成Z后进行评价，正确率高的小组会得到全班同学的表扬和鼓励。评语有:You'reclever!Goodboys/girls.Vervgood!Welldone!Goodj

7、ob!••-被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用发放sticker等激励手段。有时，走到孩子身边和他们击掌喊“Yeah!”这都是对他们的一种鼓励。学生课后会互相评比谁的sticker多，你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。四、创设多种情境培养学生的创造能力，老师除了要提高自身能力以外，还要创造性的灵活使用教材，不是单纯的教教材，而是学会用教材教。可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。例如，我在练习taveyougotany/a…？Yes,Ihave./No,Ihaven?

8、t句型时，课木练习完成后,我要求小组内努力搜集以前所学过的名词來练习。我发现结果出乎我的意料，就连课堂上从不敢开口说话的李雯也表现得那样积极爱学。通过展示,好多名词都被孩子们挖掘了出來。课堂气氛异常热烈。还有的同学将将刚刚学习的生词变成小歌谣，帮助记忆。经过一段时间的尝试，我有了些许的心得和体会。但在合作学习的课堂，我先发现有些教师在采用这一学习方式时，还存在许多误区，导致合作学习的形式化。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声