浅谈小学英语教学中的合作学习

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1、浅谈小学英语教学中的合作学习　　摘要：目前，小组合作学习已经渗透到每一个学科。合作教学能充分体现学生的潜能和主体地位，能改善课堂气氛，促进学生形成良好的非认知品质，在教学中注重引导学生开展形式多样的合作学习，以此激发学生学习英语的兴趣，促进学生内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。　　关键词：遵循合作原则；有效评价；团结协作；相互提高；相互制约　　目前，小组合作学习已经渗透到每一个学科。合作教学能充分体现学生的潜能和主体地位，能改善课堂气氛，促进学生形成良好的非认知品质，大面积提高学生的学习成绩。　　作为英语教学的起始阶段，小学英语教师承担着如何"启蒙"、如何

2、带领学生“入门”的重任。要想使英语教学要达到交际化的目的，必须使学生进行反复地操练与练习。然而，传统的教学仍局限在师问生答、生问师答等单调的模式中，而小学生年龄较小，自控能力差，他们的注意力无法长时间地集中在此类操练上。久而久之，课堂气氛也会随之“降温”，学习积极性骤减，根本无法完成预期的教学目的。所以，有些学生英语学得糟，根本原因除了缺乏强烈的英语学习动机，一定程度上也是由于教师的教不得法。“每年教师都要将有价值的商品卖给有时是不情愿的‘顾客’”。所以对教师来说，重要的是找出办法来激发学生的学习动机。5　　因此，联系所教学生的实际情况，笔者在教学中注重引导学生

3、开展形式多样的合作学习，以此激发学生学习英语的兴趣，促进学生内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。　　一、合作学习的原则　　合作学习是以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和形成良好的心理品质为根本目标，是一种高效、愉快的教学活动。教师在操作过程中要注意遵循科学性和导向性原则，注重学生在学习中表现出来的态度、情感和潜能等，制定相应的教学方法，完成教学任务，促进学生个性的发展。　　学生是学习的主人，在小组合作学习中，鼓励学生轮流发言，或由接受知识能力较强的同学帮助其他同学等等，引导学生形成一个“互相帮助，共同进步”的团结协作的学

4、习模式，培养了他们的合作进取精神。　　二、合作学习的有效评价　　在合作的任务完成后，我们指导学生进行自评和互评。这也是对合作任务结果的评价。如让各小组上台展示他们自编的情景对话，让其他小组进行评价等，这种评价方式有助于提高各小组的学习兴趣和学习能力，从而提高全班学生学习英语的积极性。　　三年级的学生刚刚接触英语，所以本人没有明确提出“大家都要预习”的口号，委婉地让参加过英语补习的学生带动那些没参加过补习的学生，在每节课前用一帮一或一帮二的形式，先对将要学习的内容有个印象。这样做处于两点考虑：一是熟悉新课内容，不至于上课时觉得非常陌生；二是为了创设更多的机会让学生

5、进行口语交际练习。有道是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……5学生二至四人开展合作预习后，取得了明显的效果。不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。　　三、小组合作学习的特点　　1.团结协作，互帮互学。小组合作学习一般会以小组总体成绩作为奖励的依据，任何一个成员的不协调配合都可能导致小组的失败。这样还未掌握得很好的学生为了小组的利益，也会非常努力地向其他成员进行学习。最终，小组的总体水平都能提高。　　2.克服害羞，交流自然。每个小组的成员基本是固定的

6、，时间一长，小组成员之间就变得十分了解和熟悉，这有助于学生大胆使用英语；由于小组成员人数不多，这也让学生交流时能消除紧张情绪。　　3.相互提高，相互制约。小学生的竞争心理较强，为了能取得胜利，他们会时时关注其它小组的情况，同时小组内部也会相互监督与提醒，最终达到共同进步。例如：上课时有小组注意力不够集中时，就有竟表扬注意力较为集中的小组，并给他们加分。这样就能迅速提高所有学生的注意力。某个小组的个别聪明顽皮的学生出现任性的情况时，就用动作或眼神暗示小组长，只要该生能迅速克制，该小组就能得分。在练习中表现大方、自然的小组，及时给予表扬和肯定，不但对该小组是激励，而

7、且能促使其他小组迅速模仿他们。在小组自由会话中，能积极进行会话练习的小组就给加分，这就能促使别的小组也积极练习。　　“不求人人成功，但求人人进步”5是教学所追求的一种境界。学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，本人在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。如PEP版小学三年级学生刚刚学习了“What’syourname？I’m…

8、…”“Howareyou