浅谈小学数学开放式教学

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1、浅谈小学数学开放式教学【摘要】数学学习过程屮也是能体验到快乐的，就要看教师采用什么样的教学方式。开放方式教学模式具有很好的优势，可以叫学生进行积极的体验学习。使数学变得不再是枯燥的数字和图形。【关键词】数学开放式教学激发兴趣体验评价小学生以具体形象思维为主，他们的社会性和个性也有待获得迅速发展，面对抽象的数学学习，教学必须引导学生进行积极的“体验学习”，在这样的背景下，小学数学“开放教学”为克服传统教学的弊端，引导学生进行体验学习提供了有效途径。一、开放教学冃标以人为本着眼学生的未来与发展在“促进学生全面、持续、和谐地发展”这一数学课程基本出发点指导下，老师们在课堂教学中应努力实现从过去

2、的偏重知识技能的落实这单一的目标，转向体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维的课堂教学功能，做到知识技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观多元整合，使数学课堂教学不再只是让学生获得必要的数学知识、技能，还要放眼未来，注重培养学生的数学意识、创新精神、实践能力，使学生在数学思维能力、解决问题能力、情感态度等方而充分发展，以便为学生的终身可持续发展打下基础。二、开放教学过程激发兴趣让学生成为发现者创新的教育价值观认为，教学的根木H的不是教会解答，学握结论,而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，从而寻求和发现新的问题。数学既应被视为一个结果，更应被视为一个过程

3、，每一位数学老师在每一节课屮都应把数学作为一个过程去组织冇关的学习活动。1、创设开放的课堂教学情境课堂情境极为复杂。从不同层面上看，课堂既呈现以教师为代表的成人文化与以学生为代表的儿童文化相互沟通、整合的画面；又呈现教师与学生心理不断调适、冲突的画面；还呈现师生交往、生生交往的画面。因此要感动学生学习数学，我们要创设开放的课堂情境，耍能唤起探索与创造的快乐,激发认知兴趣和学习动机;能展现思路和方法，学会怎样学习;能帮助建构进取型的人格，通过“效能感”完善“自我”。教师要充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性。2、引导学生自主探究加强数学的体验学习，教学过程中，教师应适当地把

4、一些间接经验转化为学生学习的“再创造,，的实践活动，放手让学生实践，让他们感受“直接”。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”数学教学应不断满足学牛的这种需要，让学生在自主探究的过程中体验学习的乐趣。3、设计开放式的课堂练习传统的练习因机械、重复或难度不适，而使学生有枯燥乏味之感。课堂教学中，教师应引导学生在练习中有着良好的积极体验，能够满足全体的需要，这就要求课堂练习从单一走向开放。教师可出示多层次的习题组,根据学生的数学知识和能力，设计基础题、提高题、综合题，或分成几个层次，由学

5、生自主选择不同层次的练习题，也可通过开放题，让不同水平的学生都能体会到学习的成功。课堂上，基本上所有的学生都能计算出钱不够，这是第一层次；第二层次，学生想了很多办法：回家去拿、讨价还价、少买一些等等，这又让一大批生活经验丰富的学生体验到了成功愉悦。而第三层次，有的学生设计出了一、二种方法，有的则数十种，他们体验到了满足感。类似这样的开放题很好地弥补了学生能力之间存在的客观差异，让全体学生体会到不同层次的成功愉悦。三、开放学习评价展示自我让学生成为成功者比尔盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力“。课程目标最终将由学习的结果来体现，不能

6、没冇结果的学习，也不能学习没有结果。传统的教育评价就是单纯的考试成绩，学生为应付每学期最后的一张试卷而背着沉重的负担。要想全面提高学生素质，我们的评价就要给学生全面发展留有充足的时间和空间，也就是要构建让学生享受成功的评价。数学课堂上教师的评价要让学生体会到被尊重、被认可的成就感，被人尊重是幸福的、快乐的，只有这样，才能感动学生学习数学。1、开放评价指标《新课标》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。所以在评价时,一是要注重学生对数学学习过程的评价，看学生是否积极

7、投入数学活动，是否有积极的情感体验。二是要恰当评价学生基础知识和基本技能，以考查学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解为垂点，以理解能力与应用能力评价为主。三是耍重视评价学生发现问题、解决问题的能力，把“形成解决问题的一些基本策略”作为评价的一个重要指标。2、开放评价主体以往，教师是学生评价的单一主体。而学生评价主体的多元化是新课程的基本要求。学牛评价主体的多元化意味着学牛评价不是由教师一人说了算，而是一个群体决策的过程，评价群体