浅谈小学数学中的开放式教学

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1、浅谈小学数学中的开放式教学开放式教学是素质教育的一种形式，它可以充分展现学生的主体地位，是调动学生积极性、主动性的灵活多样的教学活动。在课堂教学活动中，大胆放手让学生去说、去做，去合作、去探究，是我们所倡导的学习方式。关于放手，说起来简单，真正到教学实践中，我们老师做起来并不是一件容易的事。培养学生的创新能力是素质教育赋于我们的使命。如何培养？我觉得主阵地在课堂，通过实践发现开放式的课堂教学有助于培养学生的创新意识和创新能力O体现了人人掌握数学，不同的人学不同的数学的大众数学思维。开放题意在开放学生的思路，开

2、发学生潜在的学习能力。下面我就围绕小学数学教学中的开放式教学来谈一些看法和做法。一、放松的心情，淡化了教与学的界限，使教与学融于一种自然。开放式的学习环境，就是建立一种平等、民主、和谐的师生关系；就是创设一种愉悦、宽松的课堂氛围；就是营造一种浓厚、向上的知识环境。每堂课我都精力充沛地走进教室，打破以前“上课、起立”的单调形式，代之以既灵活多样又与课有关联的方式与学生打招呼。如一年级时，刚学10以内数的认识，我便以对暗号的形式开始，我说123,学生说789；学习应用题，我们就从孩子们生活屮的事情谈起，不知不觉中

3、就解决起了例题；学时分秒的认识，我手提“叮咚”作响的小闹钟走进教室，先与学生共同分享一段悦耳的声响，然后再自然转入正题。老师或幽默、或神秘、或给学生以惊奇的开场，既把学生的注意力从课间游戏很快拉了冋来，又放松了心情，使他们的学习活动自然地开始，自然地转入对新知的探究。上课的形式也因内容的不同而有变化。需要合作时，我们课桌一对，围成一组，集体的力量立刻凝聚到一起；上计算课，我们每组一块小黑板，人人争当小老师，列竖式，讲算理，讲的好的，还可以到大黑板上讲演；需要课件演示的，我们移师电教室，看长方形如何变成正方形，

4、看角的大小跟什么有关……在现代化的氛围里，学生自由地去探索科学的奥秘；学习米、千米的认识，我们把队伍拉到操场、公路,实地测量、记录，看孩子们多像勘探小专家。我这个老师，时而站到讲台下，时而坐到学生座位上；时而充当助手，时而充当服务员；又吋而成了他们中的一员。在这种环境下，我几乎忘了我是老师，学生也几乎忘了我是老师。我愉快地教，学生轻松地学，课堂成了自由的学习的空间，教与学成了一件乐事，成了一项自然的活动。二、教材使用灵活化。众所周知。教材是教学的载体，是教学过程中不可缺少的。但是教材内容是静态的、有限制的、不

5、唯一的，它犹如计算机文档中的文本框，需要我们根据实际情况作灵活的调整和补充。因此，教师应从学生实际出发，遵循学生的认知规律，灵活驾驭教材，对教材作适当的调整，以利于学生的主动发现、主动探索，培养学生的创新意识。如教学“能被2、5整除的数”的内容吋，教材的安排顺序是先讲能被2整除的数，再讲能被5整除的数，而在教学中，正好把教材的顺序颠倒过来，先讲能被5整除的数，因为对学生来说，能被5整除的数的特征更容易被学生发现出来。这样，我敢于让学生自己去观察、发现、猜想、验证、总结特征，然后用上述方法，解决能被2整除的数的

6、特征时也就轻松了。作为教师，我们还应从系统论出发，站在“整体”的高度，把握教材，通过教师的“再创造”，也就给学生创造留有足够的时空，对学&培养创新意识起到了潜移默化的影响。三、问题提出开放化。学生的好奇心和求知欲是引发创造性思维的原动力，而使学生感兴趣和好奇的往往与学生生活联系紧密，并感到有价值的东西。因此,课堂教学必须设置好问题情境，尽量使教学问题从学生熟悉而又喜欢的生活事例中产生，设计能使学生产牛好奇心并能激发其创造欲望的问题。如我在教学“两步计算应用题”时，设计了这样一道题:小明五口要到野生动物园去游玩

7、，若包车去需200元，由于从家到车站比较远，有以下两种方式到车站：①坐公交车，每人2元；③坐出租车，每人3元；再从车站到野生动物园需60元。老师想请人家当参谋，小明一家怎样去比较合理？学生的情绪的一下了被调动起來，枯燥的数学题目变成了一种创新体验活动，变成了个体自我表现的机会。许多学生跃跃欲试，争着帮老师设计方案。由于问题是开放的，学生的创新意识得到了充分的发挥，他们通过小组合作，设计出了许多种方案，有的认为用花钱最少的方案去，因为这样省钱；有的认为直接包车去，因为这样省吋；有的认为要具体情况具体分析等。总之

8、,在这种情境之下，学生敢于发表自己的独到见解，质疑能力增强，思维更加灵活，也越有利于培养学生的创新意识，对数学的体验也就更加深刻。四、练习设计多样化。课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。因此，课堂练习在小学教学中有着重要的地位，必须精心设计。耍更好地发挥练习的作用，教师要根据班级的不同，学生知识水平