浅谈小学数学教学创新能力的培养

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1、浅谈小学数学教学创新能力的培养内容摘要：数学教学创新能力的培养从几点做起：转变教学观点，培养学生的主体意识；二、营造生动活泼的学习气氛，激发学生学习兴趣：（1）、建立新型的师生关系；（2）、重视情感的感染与激励；（3）、创设情景，诱发学生创新意识；（4）、巧设问题，鼓励质疑，发展创造思维能力。创新是时代的要求，也是实施索质教育的重要组成部分。在数学教学中，必须重视培养学生的创新意识、创新精神，发展学生的创新能力和实践能力，而这也止是教育工作者研究的重要课题、新课程标准对教师提出的要求。在数学教学屮，学生是教学活动的主体，教师应

2、成为教学活动的组织者、指导者和参与者。教师要充分发挥学生的创造性，对此给予足够的重视。数学教师应不失时机地对学生进行创造性思维训练，让学生养成良好的思维习惯，从而提高创造性思维能力，尤其是求界思维能力。如何通过数学科培养创造性思维是亟待研究和解决课题。现就如何培养小学数学创造性思维谈点个人之浅见。一、转变教学观念，培养学生主体意识“教师为主导，学生为主体”的原则早已倡导了几十年，但而今的数学教学，仍然是学生跟着教师转，学生仍由教师支配。就数学学科来说，具有较强的系统性、相关性、逻辑性和整体性，教师要认清每个章节在小学数学教材体

3、系屮的地位和作用，通晓其“横向”和“纵向”的内在联系，把握住重点和难点，并考虑到新旧知识的衔接，从而在头脑中建立起完整而明晰的只是“链条”与“网络”。这样才能设计出符合知识规律和儿童年龄认识的问题。教师讣学生回答的问题、讨论的问题，都是由教师设计好的，教师用一连串的问题牵着走，教师问，学生答。学生被动地接受教师传授的知识。渐渐地，学生的学习也习惯于接受教师灌输知识，从小养成对教师的依赖性，这种依赖性逐步发展，就成了学习的惰性，以致于学生不会、不想、也想不到向教师提出问题。学生的个性、学习的创造潜能就是在这种呆板机械教学模式的侵

4、蚀屮逐步被抹杀了。儿童的思维活动，大多数是从直观和表象开始，而逻辑思维和抽象思维能力则较差，他们记忆的特点是：有无意识记忆到随意识记，由机械识记到理解识记。教师熟悉学生的这些特点，了解到他们对I口知识的掌握情况，才能有针对性地设计提问，为学生思维点火加油导航铺路，促进知识的迁移和发展，促进创新意识。我们现在的课堂教学，绝大部分时间被教师“霸占”着。这种满堂灌的现象很值得大家深思。课堂上学生没有自己支配的时间，没有自己独立的活动，总是跟在教师后而，让教师牵着走。在课外时间，学生们又要完成教师布置的各种作业。这怎么能够培养学生的实

5、践能力，创新精神呢？所以，必须努力抛弄教师本位的教学观念，把学习的主动权交给学生。教师在教学时耍放手，让学生自由支配时间，把尽可能多的时间、机会让给学生。使全体学生在课堂中自己读书、潜心读书、自读自悟，在自学的基础上，放手让学生质疑、讨论、提问。真正实现自觉看书、主动学习。树立学生的主体观念，把学习的主动权交给学生。二、营造生动活泼的学习气氛，激发学生学习兴趣(-)建立新型的师生关系。教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教学活动屮是教学活动的组织者、指导者和

6、参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如；“谁想说说……”“谁愿意说说……”等等。教师在倾听完学生的不同意见后，如果说“我真高兴，我和XX的意见相同。”话虽然简单，但足以说明教师已经把口己视为学生中的一员。由此建立起來的师生关系更加平等、更加融洽。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友、使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，从而形师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。(二)重视情感的感染与激励。教师的感染力就是以自己的个性去影响学生时所表现岀的情绪

7、力量。在教学活动屮，教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时乂要以口己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。在教学过程中，教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适吋、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，都是对学生的莫大鼓励，以増强学生学好数学的信心。教师可以通过教具、学具以及多媒体等电教手段；开展数学游戏或竞赛；让学生走出课堂，联系学校、家庭和社会进行学习；低年级述可以结合教学内容编插童话故事等来营造生动活泼的学习气氛。三、创设情景，诱发学生创新意识。孔了云：“

8、知Z者不如好知者，好知者不如乐知者。”只要学生“乐知”，学习效果一定明显。可见问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。在数学教学