浅谈小学生预习习惯的培养

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1、浅谈小学生预习习惯的培养路井镇北党小学郭月娟2011年12月15日浅谈小学生预习习惯的培养［摘耍］:怎样培养学生的预习习惯？端正学生对预习的认识，指导他们止确的预习方法，循序渐进进行培养，阶段性训练，以达最终以学生个体为主创造性为主的预习的预习。［关键词］:从高到低，从易到难，读，查，画，问，长期训练预习就是预先学习或提前学习，其实质应该是自学。预习是上课前最重要的准备。预习习惯是学生要着重培养的重要学习习惯之一。这个习惯一旦养成，将对学生的终身学习产生持久的影响。怎样培养学生的预习习惯？我以前还真不是很明白。通过县教研室组织的“预习题设计”联片教研活动，我受益匪

2、浅。回到学校，我认真进行反思，不断探索新的教学方式，延用李周爽老师的指点，大胆进行自我改进，我认为可以从下面几个方面开展工作：一、端正认识预习习惯的培养通常是从三年级正式开始的。这个年龄段的学生对学习活动的控制力明显增强，对学习活动各个环节的重要性有了一定的认识，初步具备了培养预习习惯的基本条件。因此，教师要帮助学生充分认识到预习对课堂学习活动的影响，让学生从内心认同养成预习习惯的意义。二、有效指导学生适用的预习方法对于预习的要求应遵循从低到高，从易到难的过程，方法的指导应与预习的要求同步，应遵循从简到烦的过程。预习的方式方法很多:1、以教师指导为主的预习。教师是

3、教学活动的主导，教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的学习习惯，有着至关重要的作用。自主学习的意识会影响到学生的未来以至一生。培养学生养成良好的预习习惯，首先是教师自己要提出高标准严要求，对重点篇目的课文进行认真地研读，提出既有一定的思考价值、又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习题。其次是注重课堂上的检测与落实。具体来说应抓好这样几个环节：一是读。读准字音，读通句子，把课文读流利。读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。应先

4、耍求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。可以让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读，默读等等。二是查。初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词。这时，老师应提醒学生请来工具书帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、字义，记录在书上或预习本上。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，口查口悟。碰到一些历史名词、科学术语，可让学生到网上、图书室翻阅有关资料。三是画。画出关键词，重点句段。说说自己的理解。教师可指导学纶用不同的符号，勾画文中的重点、难点。比如预习《口鹅》…课,文中有一句话“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和

5、吃相中。”具有统领全文、揭示屮心的作用，就可以在这句话的下面应上一道“一——”。另外，学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用口己喜爱的固定标志画出来。四是问。课堂上，老师在给学生讲清道理之外，还应要求他们把疑难问题在书上标识岀来，看谁提的问题最多。孩子们为了发现问题,会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点。例如：学习《那片绿绿的爬山虎》这篇文章时，学生在预习后发现课文写着“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”，变提出了这样的问题“课文主要写叶老先生，怎么有好几处在写爬山虎呢？”我当场肯定了学生提出的问题十分有价值，接着让学生带

6、着问题再读课文，分小组讨论。学生对这种自己提问题，自己解决的方式十分感兴趣，讨论的十分认真、热烈。所以在集体讨论时学生都很积极，发言的面较广，而且许多小组都解决了问题，效果很好。2、以小组形式为主的预习经过一段时间由教师指导形式的预习，学生逐渐掌握了预习的方法，这吋就要转入新的形式，让学生以自愿组合的方式，根据习得的方法，一起预习，互相影响、互相启发、互相促进靠“组织力”形成预习的浓厚氛围。3、以学生个体为主的预习。学生是学习的主体，教师指导、同学合作预习是个体预习的基础，学生经过了前两个阶段的训练，对预习也摸出了门道，在课堂上也尝到了预习的甜头，渐渐地把预习作为

7、一种兴趣、一种需耍而习以为常。这样就可以在教师预习题的提示下能较为自觉的预习，进入自为阶段。4、以创造性为主的预习。在经过一段时间由教师设置问题预习的基础上，学生能逐渐地体会和把握到设置预习题的角度、思路、做法，再经过教师指导，这样的“体会”与“把握”将逐步内化为独立预习的能力。此吋，就鼓励学生根据课文自主的设计预习的题目，实现由教师设置题目到学生自主设置题目的转变，其间教师的点拨、指导、鼓励尤为重要，当然也要有一个过程，开始学生“仿照设置问题”，势必存在一些偏颇、谬误。此时，就不能任由学生机械的模仿，作为教师该出手就出手，及时给予他们有效的指导、点拨，使他们发挥

8、思维创造力