浅谈小学英语“以说促写”的实施及策略

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1、浅谈小学英语“以说促写”的实施及策略天河区龙洞小学陈林清徐冬霞一、内容摘要：学习写英语小作文是英语学习的一种具体的实践活动。它不仅冇考查学生综合运用英语知识的功能，还有培养学生用英语思维的作用，更有助于学生提高用英语表达的能力。写作训练与培养既是小学英语教学的一个重要环节，更是小学生学习英语的难点，非一仃之功可造就。因此，教师必须把写作训练落实在整个教学过程中，日积月累，才能有所突破。然而“当一个人都没有能力说出他口己所思所想，他是很难将这些东西写出来的。”(WilgaM.Rivers,1972:244)。我们的想

2、法也与小学英语教学界的许多观点的相同。对于写，共同的观点是先要有大量的输入为基础，如词汇、句型等。木文提出“以说促写”的教学策略，旨在先通过大量的上口朗读与开口说英语，从而培养学生正确的语感，在较强的语感下，写就会变得水到渠成了。二、小学英语写作教学中存在的问题小学英语新课程标准要求：“写”是小学英语教学的基木要求之一，是训练学生运用所学英语进行交际的基本功。小学英语新课程标准还指出：小学低段学生主要以培养听、说、读为主，小学中段开始就要听、说为主，读、写跟上，小学高段开始听、说、读、写，都非常重要，但是小学生的“

3、写”，尤其是用英语写作的能力是相当弱，即便到小学高年级了，他们对英语写作还是很头疼。从天河区近几年对五年级学生的英语水平抽测来看，学生的写作存在问题比较严峻：1、整体得分率不够高，只有70%左右，甚至有得0分的现象。2、写作内容比较零散，没冇段篇的情景。3、只能写出一些单词，不能连成句子。4、语法错误较多，等等。三、小学英语写作相关理论1、儿童语言习得理论美国心理学家克拉中的“习得与学习假说”理论中提岀，“只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言吋的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学习”的

4、结果，不是语言能力本身的一部分，只能在语言运用中起监控作用。”这里明显是强调了第二语言学习中“运用语言”的重要意义。另外，克拉申认为，只冇当习得者接触到“可懂的语言输入”即略高于他现有语言技能水平的笫二语言输入，而他乂能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解吋，才能产生习得。也就是学习者要受到略高于木身语言水平的语言输入与训练时，在助于其语言的习得。2、语言教学专家的相关观点(WilgaM・Rivers,1972:244)认为:“当一个人都没有能力说出他自己所思所想，他是很难将这些东西写出来的。”从心

5、理学的角度出发，语言的掌握也是经过大量的听到说再到写的过程。纵观当今小学英语研究理论界，对于写，共同的观点是先耍冇大量的输入为基础，如词汇、句型等。（刘美林，江苏2005）,“Readalotandreadaloud.”；（王素贤2005）关于说英语；广西武鸣县武鸣中学蒙建环老师认为：通过“分层次、分阶段、有针对性地指导，实现了学生由不敢说英语转变成熟练地用英语进行表达、交流，从而使各层次的学生水平均冇所提高，实现了知识向能力转化的教学目的”；扬州市广陵区教育局教研室的龚海平老师也认为，“从英语口语表达入手，提高英

6、语写作训练的实效”。他还认为，“口语输出和书而语输出Z间存在天然的联系。就绝大多数人而言，他们的口头表达能力与其书面语的表达能力是成正比的。书面语表达训练可以大大地提高口语表达的连贯性、完整性和准确性，口语表达训练则能够有效地培养良好的语感和促进规范的语言表达习惯的形成。”以上多种观点，都在不同侧面上认同了我们提出的以说促写的学生写作能力培养的做法。只冇通过流利与正确的口头表达，培养学生准确与丰富的语感，在这些大量输入的基础上，学生的写的输出就变得不再困难了。木文主要研究如何采用“以说促写”的教学策略来提高学生的写

7、作能力。四、“以说促写”的教学策略（1）情景创设法英语的情景教学就是让“学生融入到英语教学中，让学生在开心、快乐的氛围里学习英语，在学习英语的过程中，不知不觉地得到乐趣。”那么在写作教学中，我们可以通过创设和生活实际密切的情景，让学生在真实情景里学习写作。例如在学习人物描写的写作课屮，创设了老师的朋友Mr.Brown家要开party的情景，Mr.Brown要为新邻居Tom介绍另外四个朋友，由学生自己先想想可以从哪些方面去介绍，慢慢引导学生参与到介绍的活动屮（要求学生多开口，为后血的写做铺垫），曲帮助Mr.Brown

8、口头描述他的朋友自然过渡到把自己家里人介绍给老师做朋友的口头描述（家里人的相片），最后才到笔头描写口己的朋友,让学生在真实的情景屮运用所学的知识，老师要引导学生意识到可以从多方而描写人物；可以用不同的句式来表达相同的信息；可以选择自己的喜欢的信息进行描写；可以写出各自的特色。（2）“头脑风暴”法通过brainstrom的游戏，学生先说出大量的职业单词，然后老