浅谈小学古诗文教学中的赏析性训练

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1、浅谈小学古诗文教学中的赏析性训练吉安市吉州区长塘镇书发希望小学张国英古诗词是我国传统文化瑰宝。它具有音韵美.节奏美、语言美、意境美之特点，可以陶冶学生的情操，潜移默化地受到美育的教育;还能开拓学生的视野，丰富学生的想象，增进学生的知识；又能丰富词汇，培养他们的语感和对语言的热夂。因此，在语言教学中要设计形式多样的赏析性训练，使学生加深对诗歌内容的理解和对作者的思想感情的体会，并在赏析性活动中获得成功的喜悦。一.赏析性理解赏析古诗的前提是对文本内容的理解，理解得越透，越容易对文本中认为兴趣的部分产生进一步理解的愿望。此时，教师要引导学生从

2、更高层次上去理解即以一个鉴赏家的目光去理解、去评论、欣赏，并谈出你的看法，说出你的理由。如人教版第七册《送孟浩然之广陵》李白诗云:“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流「一些参考书籍和老师把后面两句仅仅解释为：“孤零零的一片船帆愈行愈员远，渐渐消失在水天相接的地方，只望见浩浩荡荡的江水流向天边。”针对这种情况，教师有必要引导学生，结合当时的时代背景，再结合作者的心情来理解。我们必须把握这些元素方能“得作者之用心”。在此基础上，我让孩子们提出最为欣赏之处，并说出理由。有的学生欣赏诗人李白是一个重情重义的人，孟浩然

3、有这么一位知心朋友真是他的福气啊；有的学生说“烟花三月”传神地写出了三月扬州烟雾迷蒙.繁花似锦的景象；有的认为“孤帆”一词用的妙，意蕴极为深厚，当时浩瀚的江面上千帆竟发，可是诗人的注意力全部集中在好朋友乘坐的那只帆船上。因此，“孤帆”是心中的孤帆，而不是现实的孤帆。在千万船帆之中，只见“孤帆”可见作者临江送别，怅望依依，船已尽而心不离。淋漓尽致地表达出送别好友时的依依惜别之情。通过教师指导下的赏析性理解，使诗歌教学取得令人满意的效果，并最终达到熏陶学生心灵的作用。二.赏析性朗读赏析性理解是课内阅读活动的继续，那么，赏析性朗读就是赏析性理

4、解的巩固。把赏析性理解得到的东西，再通过赏析性朗读充分表达出来，由此可见，赏析性朗读是赏析性训练的重要一环。因此,教师应根据所教诗歌的内容和特点，利用各种媒体，刺激学生的各种感官，在此基础上知道学生读诗。具体步骤如下:1.出示诗歌及画面。提供诗歌意境形象，让学生获取直观的视觉形象。如教李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，教师可制作多媒体课件进行教学，在屏幕上展现浩浩荡荡的长江，江边烟雾迷蒙.指导繁花似景中的城楼及江中向东远去的孤帆的图景，图景一边配上古诗。2.指导读诗。老师对吟诵要在方法上有画龙点睛的指导，如:指导学生掌握停顿的技巧、语调的

5、变化、语素节奏等，反复地读，通过多读，感受诗的艺术感染力，在理解诗意的基础上熟读成诵、了然于心。同时，感悟诗的和谐和韵律。在课堂上，还可相机选取与所教诗歌内容相关的乐曲磁带，进行配乐朗读。这样，可以强化听觉形象，让学生在愉悦的环境中投入古诗的欣赏，达到视听沟通，产生奇特的美感。学生朗读起来声情并茂,可谓达到了理解于内心，发之于声音。从赏析性理解到赏析性朗读,是一个综合的语文活动过程，是语文素养综合提高的过程。三、赏析性表演赏析性理解与赏析性朗读强调的是悟性和情感的表现，而赏析性表演则是对前两个环节的实践生活化，是从课内到课外，从情节分析

6、到角色分析。赏析性表演所选的内容一般是有对话情节的内容。首先通过赏析性理解来加深对古诗的理解和升华对人物的认识。在此基础上由情节分析到人物角色分析，让孩子们展开想象：在那个情节中环境下人物会说些什么，说的语气又如何。之后让孩子们自由练习，时机成熟就让他们进行演绎。如《回乡偶书》这首诗，我们可以对贺知章和小朋友见面的情景记忆拓展性演绎，想想这几个小朋友会对贺知章提什么问题？贺知章又会说些什么？让学生根据自己的理解去想象，并能从容生动地表演出来。由此可见，赏析性表演不仅提高了学生对诗歌的深入理解水平，又提升了学生的交际能力、合作能力，何乐而

7、不为呢？四.赏析性作文中国的古典诗歌往往讲究“诗中有画，画中有诗”，诗人通过想象写成了诗。赏析性作文就是结合古诗文内容来写作文的一种形式,即用文字再现诗中情景。有扩写、续写、改写等。它与一般作文区别在于：在原文基础上记性大胆想象，可加入自己的情感。例如教学王维的《送元二使安西》一诗，我要求学生观察画面，在译文的基础上驰骋想象，用短文再现当年王维为挚友饯行的情景。学生受到了画面的启发，又从古装影视片上获得了表象积累。因此，有学生写道：古老的渭城座落在渭河南岸，有一条驿道穿城而过，大道的两旁，客栈与酒馆一家挨着一家。于是，这里便成了由长安西

8、行或自西而来长安的人歇脚的好去处。在一个烟雨蒙蒙的早晨，街上空气湿润，路旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗得更加翠色欲滴。诗人王维一边为元二斟酒边说道：“再干一杯吧！等你过了阳关就没有老朋友陪你饮酒了。”微醉的元二接