浅谈小学教学中的激励性教学

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1、浅谈小学教学中的激励性教学（内江市东兴区双才小学内江641000）教师是课堂的引导者及组织者，教师在课堂的言行对学牛的表现和学习态度有很强的联系，特别是对某一个学牛的表现做出肯定性表扬，它会对学生今后的学习能起到发散性的作用。特别是对于低年级学牛来说，如何培养学生学习的兴趣和良好学习习惯及如何掌握有效的学习方法，至关重要。所以,我们应该选择适合学牛的教学方法，促进学牛良好发展。其中激励性教学就是一种很好的方法，对于小学低年级学牛尤其适合。在我的教学实践过程中也证明了激励性教学方法的效果非常好，它能在一段时间内，抓住学生心灵，让学生更积极主动参与学习，能够

2、鼓舞学牛形成追赶超的好状态，同时也有利于班级团结，班级文化建设。现代教育要求教师在教学中面向全体学牛，突出学生的主体地位,注重学牛德、智、体、美、劳及心理全面发展，要以素质教育为核心，在教学活动中要创造重要条件，调动学牛的主动性与自觉性，为学生主动探索提供时间与空间，把学习的主动权引入课堂，以不断提高自信心，以激发学牛的兴趣，从而充分发挥学牛主动性，真正成为学习的主人。现就“激励性教学方法”进行浅谈剖析，分析其在教学中的效能作用。一、抓住心理，不断激发学生小学牛年龄大多都在6—12岁，根据年龄特征，学生在上课集中注意力时间有限，主动参与学习差，不爱思考问

3、题，总沉迷于课外游戏活动，再加上学牛心理情绪反差较大，心理承受压力小。为此，在实践教育教学中应该多观察，多了解学生情况，通过对学生增加一定的吸引力或推动力，来激发学牛的学习兴趣。也就是说,学牛的个体行为在受到教师的激励之后，就会建立自信心，喜欢这位教师，更喜欢与教师交朋友，同时也就喜欢上这门课。这样以来学生就会把枯燥无味不想学的课堂逐渐变为自己喜爱的课堂。从而自觉的在教师指导下主动参与学习。二、多激励少责备从心理学角度看，激励性教学是一个学生的精神食粮。斯金纳的强化理论告诉我们，“一个人的行为如果得到激励得到奖励，该行为就会趋向重复；反之，则减少重复”。

4、所以。激励不但可以满足学生的心理，而且可以帮助学生建立自信，这种自信主要来自于教师的信任及对他的看法。比如，在课堂上，教师总是训斥、指责学生，给学生的大部分是负面的影响,上课你见学生心情不好，学生见你心情也不好，哪里还谈得上积极主动参与学习呢？在教学实施过程中，只有把激励和批评两者巧妙的结合起来，对学生多激励、多表扬、多肯定、少责备，这样才有利于提高学生的自信心，才会更有效地激发学生的学习热情，学生才会把教师的教学目标变为学生个人的学习目标。才会由消极的“要我学”变为主动的“我要学”。三、激励性评价应多元化在教学中，教师一句激励表扬性的语言，可能改变他的

5、一生，也可能因为一句不恰当的评价伤害学生的自尊心，导致学生失去自信心。因此，在进行教学评价时，我们一定要尊重学生的个体差异，采用正确的激励性评价方法，从而激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习氛围，全面提高课堂教学效果，提高学生的学习素养。1、行为表现行为表现是一个人的素质和潜能的外显，通过对学生的行为表现观察能力正确地判断学生的素质状况，在教学实施过程中，教师要多观察，多了解学生，对学生做正面积极的激励与评价，从而引导学生树立正确的学习观。2、淡化分数，关注个体在实施激励性教学过程中，我们应淡化分数，尤其是小学低年级，在平时作业，测试中不要一味追求分数

6、，应在具体分析学生答题的习惯、方法，无论成绩好坏，都要做到积极正确的评价，对不同的人要有不同的评价。对有明显进步和成绩好的学生在班上点名表扬或送上一朵小红花，从而引导学生在今后的学习中，要继续保持良好习惯，逐步改掉不良习惯。3、注重学生阶段性评价根据学生年龄特征，情绪变化较人，就像夏天的暴风雨，说变就变，为了减少学生不良行为习惯的反复，教师可以对学生多做阶段性评价。女口：班上有5位学生，比较活跃，上课管不住自己，成绩也相对较差，教师对她们进行了坐位调整及阶段性激励评价。最先是一天、两天，然后是一周、两周就对该学生进行一次比较评价，在评价过程中多找他们的闪

7、光点，多做正面激励引导学生，让学生意识到问题所在，以便及时纠正，一段吋间以来，他们在教师同学的帮助激励下，再通过自身的努力，建立了自信心，在学习上也养成了良好的习惯，在期末检测中也都考出了优秀成绩。4、课堂教学与作业在课堂上对积极发言和冋答问题的学生，尤其是中差生只要冋答正确或接近答案，教师就可以进行激励表扬。在作业中同样如此，全对和具有进步的学生,都可以在作业本上写上激励性语言，如“有进步”、“很不错”、“继续努力”“加油”等等；或画上一个笑脸，一个太阳，一朵小红花。让学生从中获得成功的喜悦而更加努力学习。总之，教师在教育教学的实践中，对学生的激励性评

8、价，不能一成不变，应从不同角度不同方面对学生进行激励性评价。教师要根据学生个性特