浅谈小学音乐教学中的技能训练

《浅谈小学音乐教学中的技能训练》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈小学音乐教学中的技能训练【摘要】在小学音乐教学屮，培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力及创造力，在感悟音乐中陶冶情操，是小学音乐教学追求的主要目标。【关键词】小学音乐教学技能训练感悟咅乐长期以来，我国小学阶段音乐教学屮普通存在着将音乐课当作语文课、数学课一样来进行教学的现象，把教学重点放在了音乐知识的认知和音乐技能的训练上。而当我们从教育学、心理学角度，从该学段学生的特点、教学大纲要求和实施索质教育的高度來审视小学音乐教学时，会发现认知活动和技能训练活动不应成为其主要内容，感悟音乐才是小学音乐教学活动的核心。一般认为，认知

2、性的教学其教育范畴主要针对的是改善学生的知识结构、思想认识和培养学生的逻辑思维。小学音乐教育就其自身规律来看，把教学追求的重点放在了对音乐知识的认知和音乐技术的训练上，这都是不适宜的。这种追求，说明了我们的普通音乐教育还没有找到适合自身规律的方式方法，仍然是专业音乐教育模式的模仿。从小学音乐教育的目的来看，音乐课程的开设可不是为了培养一个个音乐专家，而是为了让学生获得一定的音斥素质并得到一定的审美陶冶。因此，音乐既不是对受教育者进行智育的客体，也不是受教育者获得生存手段的职业技术教育内容。从课程特点性质來看，在学术上音乐有着显著

3、的知识性和技术性，但作为小学教育的客体，知识性和技术性的深度与难度在大纲和教材中有着恰当的限定，主要内容都是针对培养音乐基本素质的感悟性。从教材的四部分内容来看，这一点是显而易见的。音乐欣赏教学是让学生听赏各式各类的音乐作品，整个教学过程就是一个对音乐的感悟过程。在对音乐的感悟中，通过教师的引导來培养学生的音乐感受力，其中包括对音乐要素的感受力、音乐风格的感受力、音乐情境意象的感受力等。在培养这些感受力的同时，使学牛的人格情操得以陶冶。教学为达到这一目标，相关知识的认知是不可缺少的。但这些知识内容不是音乐欣赏教学要追求的目标，而

4、是为目标服务的辅助性教学内容。学习这些内容也不是培养学生音乐感受力的必要条件。唱歌教学的主要目标仍与音乐欣赏教学目标一样，只不过是客观対象和教学途径有所改变。音乐欣赏是通过主体对客体的感受和审视来达到教学日标的，而唱歌教学则是按客体符号（音乐乐谱）的要求来实施的一种主体活动（歌唱），从而在活动中感受、体验、审视和表达音乐及音乐的美來达到目标的，在活动过程中同时获得了正确的歌唱方法（一种音乐表现力）。唱歌教学有技能训练内容,诸如吐字、发声、咅准训练等，但対这些追求的目标不是专业要求，而是普及性要求，只要能自然地运用嗓音来歌唱，使个

5、体的歌唱潜力得到一定的发掘就达到了教学目标。小学音乐课中的听觉训练内容，其教学目的是显而易见的，它是纯粹的音乐感受力的培养内容。只不过教学中感悟的并不是音乐作品，更多的是感悟构成音乐的基木耍素，是通过対音乐耍素的感悟来培养音乐感受力，全部听觉训练教学活动就是感悟音乐活动。从表面来看，咅乐知识的教学是纯粹的认知性教学，与感悟咅乐无关,但实际上并非如此。音乐知识是对音乐现象、音乐符号的逻辑性界定和诠释，或是人们对于音乐感受经验的抽象表达。因此，音乐知识教学除具有文化承传目的和培养学生对音乐的逻辑性、抽象性的理解力Z外，还具有培养学生

6、对音乐感受力的辅助作用。音乐感受力是一种以形象思维活动为主的情感判断力。通过咅乐知识的教学，强化了学生对咅乐的逻辑思维能力，有助于学生在音乐感悟中形象思维活动的定位和情感活动的定势。在这里，逻辑抽象思维对形象思维和情感活动起支持作用，促进了音乐感受力的发展，这是音乐教育所特有的规律性。此外，音乐知识教学并不是完全的抽象和逻辑界定，而总是把概念界定与感悟音乐紧密结合起来的，或是以感悟某个音乐对象来印证某个音乐概念，或是从某个概念出发来感悟某个相对应的音乐对象，这是音乐教学的一般常规。并非小学音乐教学排斥认知活动，相反，作为一种基本

7、的教育手段和方法，所有教学内容中都会运用到认知，否则，教学就无法进行。问题的关键在于认知活动不仅是为了获得认知，而更多的认知H的是为学生更好地感悟音乐服务的，本末不能倒置。一般认为，小学阶段是掌握音乐技能的最佳年龄段。作为课外活动，广泛适度地开展一些具有特色的音乐技能训练是可取的，但课堂上的教材教学，对音乐技能训练的范围、内容、程度一定要把握适度，要以感悟音乐为重点，为学生音乐基本索质的良好持续发展打好基础。小学音乐教学中存在的这种重知识认知和技能训练的倾向有其客观原因。一方面，学生的咅乐感受力等素质的发展和提高，的确是一个难以

8、考测的能力素质，目前，教育界还没冇一个认可的评估标准和考测办法。如果教师的教学重点放在了对这种能力素质的培养上，教学成果难以显现，更不易被人们认可。这样，实施这种能力素质教育就缺乏动力和大环境的配合。另一方面，诸多学校管理者缺乏对小学音乐教育目标及音乐教育特点的