浅谈问题式教学模式下的有效导入方式

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1、浅谈问题式教学模式下的有效导入方式摘要：课堂导入，是营造课堂积极氛围，激发学生学习兴趣的第一道大门。新课程的目标观强调态度与情感、价值与立场在知识与技能Z间无以伦比的突出作用。而优化课堂导入设计，这是一种和谐自然的过渡。使课堂具有丰富性、生动性和趣味性，让学生乐知。使学生感受到教师的脉搏、精神与他们在一起欢跳，使他们悠然领会，并给他们以启迪，唤起他们的力量。关键词：问题式教学；数学课堂；有效导入；学习乐趣我们理解问题式教学模式的核心之一是：展示问题一分析问题一解决问题。当教师力图启发学生的潜在意识，激发学生学习

2、内驱力的时候，就需耍把发现和解决问题放在至关重耍的位置。实践证明，学生在教师的引领下，学会发现问题到解决问题，并使口L1的能力得到提高，学生的心理感知和知识结构一经发生变化，理论知识的实践能力就会随之提升。加涅说：“教学是一组精心设计的用以支撑学生内部学习的外部条件。”这里涉及一个课堂导入和新知识衔接以及怎样引起学牛注意、诱发学生兴趣、激发学生内驱力的实质问题。在探索实践中，我们在问题式教学模式下进行了多层次、多方位的尝试。在数学教学中，教师根据教学内容，灵活有效地运用课堂导入，在诱发学生兴趣、激发学生的内驱力

3、、提高课堂有效性方面均能起到推波助澜的作用O一、巧设悬疑焕发课堂的生命力，达到充分吸引和调动学生的视觉、听觉、和触觉的目的，因为学生的课堂体验决定着学习的意义所在。巧设悬疑是•种似乎悬而未决的导入方式，它能够引起学生的学习兴趣，点燃学生的心灵火花。例如，在七年级数学“用字母表示数”一课的教学中，教师首先对学生说：“同学们，我虽然不是你们的班主任，但只要你们与老师稍加配合,我便可以准确地说出你们中任何一个同学的年龄。”看着学生满腹狐疑的神情，我故作神秘地告诉学生，要他们把自己的年龄除以2再减去4,把计算后的结果告

4、诉我。一位同学很快说出一个数字4,我马上说出了这位同学的年龄。另一位学生报上一个数字3,我脱口说岀：“14岁！”教室里顿时沸腾起来：“老师是怎么猜出来的呢？”就在学生的兴趣盎然时，我适时地点拨：“你们每个人的年龄，可以用一个字母x来表示，那么我猜第一个同学的年龄问题，可写成这样一个等式:x-2-4=4,解这个简易方程得x二16。”进而指出，“用字母表示数有时可以给我们带來方便,这一节课我们就來学习用字母表示数……”二、直观生动新课程改革已不再将教材捧为“圣经”，教材只是教学的•种资源，一种工具。直观生动的导入可

5、促使由“关注学生所学习的知识”转向“关注学习知识的学生”，体现课程与教学终极目标的变化。在教学《有理数的混合运算》这一课时，教师先出示本校后园花坛的画面，学生一看是自己的学校，顿感亲切。在一片唏嘘声中，教师展示问题：学校的花坛两边是一个半圆形，它的半径为3米，中间的底面是边长为1.2米的正方形，谁能用算式表示这个花坛的实际种花面积？学生激动地马上动起手来……我紧接着问：“这个算式有哪几种运算？应怎样计算？”从而引入课题也就顺理成章了。二、创设情境创造适合学生发展的情境，从学生所熟悉的生活情境出发，提出相关的数学

6、问题，以激发学生的求知欲，使学生逐步感悟数学与日常生活的密切联系，这是情境导入方式的•大特点。例如，在“等可能事件”这一节的教学中，教师在教学导入中将中央气象台今日天气预报展示给学生：“明天降雨的概率为70%”明天会下雨吗？教师从这一问题创设情境中，再从多个生活实例中让学生初步休验等可能事件，从而引出新课内容的教学。此外，运用多媒体来创设情境，引领学生想象上课内容的生活背景也是一种很好的课堂导入方法。以“直线与圆的位置关系”为例，教师在授新课前问：“同学们看过海上H出吗？”就在学生流露出遗憾的表情时，老师即播放

7、海上口出的画面，并把太阳抽象成一个圆，海平面抽象成一条直线，进而让学生讨论圆与直线有几种位置关系，再用几何画版放映出圆与直线的位置关系的变化过程，最后归纳出圆与直线的相切、相交、相离的三种相对位置关系，学生像看一场精彩的电影特写镜头一样，倍感心怡。接下来导入新课便乘势而入了。四、实践尝试教师和学生是课程的主体，也是课程的开发者和知识的建构者。人的认知过程是一个实践和认识螺旋上升的过程。苏霍姆林斯基说：“应让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释。”在教学三角形内角和为180度数时，让学生将三角形的三个内角剪

8、下拼在一起自己操作拼图，从而得出内角和等于180度的结论，使学生享受到发现真理的快乐。五、类比归结类比归结导入是通过比较两个或两类数学对象的共同属性来引入新课的冇效方法。由于初中数学内容具冇较强的系统性，前后知识衔接紧密,所以由类比导入新课在初中数学教学中最为常见。在教学“分式与分数”的表达形式、基本性质、运算法则等方面都非常相似，如果在教学分式时,引导学生将分式与分数进行类比，则关于