浅谈通识教育与专业教育的关系

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1、浅谈通识教育与专业教育的关系近年来，有关通识教育与专业教育的区别观点纷呈。从定义、特点和功能三个方面，对其进行辨析，进一步明晰通识教育与专业教育的界限，以期更加全面直观地呈现二者的区别。1•定义。学术界对通识教育的定义有50多种，有不同层面、不同角度，见解也不尽相同。我国教育学专家李曼丽综合梳理诸多定义后，对通识教育从性质、冃的和内容三方面进行了界定。从性质方面看，通识教育是所有大学生都应该接受的教育，是高等教育的重要组成部分；从目的看，通识教育旨在为社会培养有责任感、高素质的、全面发展的高级人才；从内容看，通识教育是培养学生掌握基本知识、技

2、能和态度，具有非专业性、非功利性的特点。这个定义通俗易懂、一目了然，却明显打上了社会本位的烙印。顾明远先生对通识教育也有独特的见解，他认为通识教育是对所有专业学生都需要进行的学校教育，是为了培养学生独立人格而进行的教育，是为了让学生拥有适应社会能力的教育，是为了让学生成为继承社会发展的国家公民教育。顾明远先生对通识教育的定义非常明显地反映了通识教育的核心，即文明教育。台湾学者黄俊杰先生对通识教育也进行了一番系统的研究并提出了独到的见解，他认为通识教育"建立人的主体性，以完成人之自我解放，并与人所生存之人文及自然环境建立互为主体的关系”。［1］

3、这个定义被学术界普遍认可。专业教育是指针对某一个学科、某一个领域，为了达到某种冃的而实施的教育。专业教育的定义有广义和狭义之分，广义的专业教育在某种程度上与高等教育同义，区别于屮小学实施的普通教育，也包含一些“专业”以外的教育。狭义的“专业教育”即是指培养专门人才的教育，它是为学生从事某一领域工作所需的知识和技能作准备的高等教育。哈佛大学《自由社会中的通识教育》中将专业教育定义为“旨在为学生将来从事某种职业作准备的教育”。•特点。通识教育来源于两千多年前的自由教育思想，后几经演变，逐渐成为了西方高等教育中的主流思想，影响十分广泛。纵览通识教育

4、的诸多定义，我们可以看到，通识教育是实施文明教育，将人的自由发展作为最主要的培养方向，发展人的理性、心智，以期全面探究世界的真理，因此,全面性、本真性、自然性是其主要特点。全面性是让学生接受全面的知识学习；本真性是让学生接受该接受的教育，形成最本真的自我；自然性则是对学生的教育讲求自然，不加任何的、专门的、特意的雕琢，让学牛自由发展。专业教育是具有一定行政性烙印的教育，根据国家发展需求，在高等教育中设置专业课程，让学生充分掌握某一学科、某一领域的知识技能，以便成为某一领域的顶尖、专业人才。专业教育的突出特点便是专业性，在某一行业及领域内的精专

5、性，其行政干预性和目的性十分明显。•功能。教育最本真的功能就是教化人，促进社会发展。作为两种教育思想，通识教育更加注重培养自由发展的人才，让学生作为社会中的一员，学习应该学习的知识，接受必然的教育。而专业教育则意在推动学生侧重某方面发展，旨在为社会某领域、某专业培养专业性的人才。1945年，哈佛委员会在《自由社会中的通识教育》一书中指出，通识教育是作为社会成员和公民原本应该接受的那部分教育，是教育过程屮必然接受的一部分。通识教育的目的在于培养有社会责任感的人和公民，专业教育在于培养学生具备从事一定职业的能力。［2］虽然通识教育与专业教育是两种

6、不同的教育思想，但在整个高等教育发展过程小不可分割。两者区别明显，但是也有相通之处。近年来，专业教育在我国高校教育发展中发挥了重大的作用，为社会各行各业培养了诸多专业人才，大大推动了社会的发展。然而，专业教育带来的弊端随着高等教育的发展逐渐显露端倪且日趋严重。一方面，专业教育培养下了一批“单一人才”，他们熟知自己专业领域内的知识，对其他方面的知识相对匮乏；另一方面，现代社会知识更新较快，在大学学到的专业知识，出校门后可能滞后于当前社会的发展。在这种大背景下，源自两千多年前亚里士多德的自由教育思想重新被人们重视,并在时代的演变屮被赋予了新的内涵

7、与定义，即通识教育，教育界也开始关注对通识教育与专业教育的研究。通识教育是专业教育的基础通识教育是专业教育的基础，通过二者的定义得知，通识教育旨在造就独立、全面发展的人，注重个体的自我解放、个体与他人的和谐关系、融会贯通能力的提高，为社会培养全面和谐可持续发展之人才；专业教育则具有拔高性与目的性，为学牛从事某一职业、成为某一范围、某一领域的高级人才，让学生接受某一专业、某一范围的教育。因此，通识教育是专业教育的基础。1.通识教育知识面更加宽泛,为专业教育奠定基础。专业教育仅限于某一范围内的知识，通识教育的知识面更加宽泛，能够给予学生更多的新奇

8、思想，满足他们对专业外知识的渴求，了解本专业以外的知识，为学生专业知识技能的学习提供更加充分、厚实的知识资源。学生在学习、涉猎并掌握众多知识的同时，对其进行专业教育